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班主任专业化成长重要性 　　摘 要：本文案例中的老师勤劳认真但学生对老师的管理方式却产生抵触不满的情绪，笔者对案例中问题产生的原因作了剖析，并提出了相应的解决方案，阐明了班主任专业化成长在班级管理当中的重要性。 　　关键词：班主任 班级管理 专业化成长 　　引 言 　　中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者，班集体建设的指导者，中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德建设的骨干……是实施素质教育的重要力量，中小学班主任工作是学校教育中极其重要的育人工作，它即是一门科学，也是一门艺术。〔1〕而科学化的班级管理应该具备以下要件：有师生共同的愿景；班级的规章制度健全；学生的个性得到发展；学生的集体荣誉感强；师生具有民主科学的精神；师生关系和谐。〔2〕然而，实际上，由于班主任工作的繁杂，并且根据笔者了解绝大部分学校的班主任都没有享受规定的按当地教师标准课时工作量的一半记入教师基本工作量，导致多数教师不愿从事班主任工作，而学校对上任的班主任也往往缺乏系统化专业化的培训，致使像本文案例中描述的班主任那样，由于缺乏教育机智，辛苦而不得法。那么产生这种问题的具体原因是什么？该如何解决这种现象，进行日常班级民主管理，建立平等、信任、和谐的师生关系呢？这些问题正是本文力求解决的重点。 　　一、案例描述 　　某重点高中推行精细化管理，要求班主任落实细节管理。某班的班主任便从早上的早读课开始就到班检查，中午到食堂和学生一起吃饭、到宿舍和学生聊天，下午只要学生在自修，就要到教室里坐班，晚上也要等学生全部回家后自己才回家，生怕没做到自己该做的事情，满以为尽到了做班主任的责任，可是有些同学不理解，认为老师跟得太紧，像监督他们一样，甚至有些同学对老师产生抵触情绪。 　　二、产生案例中问题的原因 　　1、客观原因 　　1.1.、班主任考核机制不太合理 　　根据笔者了解，大部分学校目前对班主任工作的考评主要还是集中在常规管理的考核，例如班主任在各种集会、三操（课间操、眼保健操、跑操）、早晚自修、就寝等的到位情况，以及班集体里的纪律、卫生、成绩等可以量化考核的显性工作方面，也就是说注重定量评价而忽视定性评价。 　　1.2、 社会对“优秀班主任”概念的理解存在普遍偏差 　　“勤”总是被过度宣扬并常常作为一位优秀班主任身份认同的首要条件，于是在师德师风宣讲、各级别“优秀班主任”的选拔活动当中，众多的感人事迹也总是以“起早摸黑”“放弃家庭，放弃健康，一心扑在事业上”等等“蜡烛”形象取胜。人们普遍把“勤快”“到位”与“负责任”等同起来。 　　1.3、 学生个性心理特征的变化 　　反抗心理是处于高中阶段学生普遍存在的一个个性心理特征。这种特征主要表现为对一切外在力量予以排斥的意识和行为倾向。其中自我意识的突然高涨是导致青少年反抗心理出现的第一个原因，而独立意识是青少年产生反抗心理的第二个原因。〔3〕当前是独生子女为主流的社会，在家庭里，孩子的家长通常根据自己的价值判断和个性性格本色对孩子提出要求，实施全天候地陪同管理模式。青春期的孩子可能已对家庭的这种管理模式产生逆反心理。班主任的角色若与他们的父母雷同，势必招来学生的否定与抵触，结果也就可想而知。 　　2、主观原因 　　2.1 班主任对学校管理模式理解不全面 　　“学校推行精细化管理，要求管理者落实细节管理”并不是要求班主任一定要从早到晚跟紧学生，而是要求班主任做细工作。新课程背景下，强调以生为本，确认学生的主体地位，让学生当班级的主人，让学生充分发挥独立性、能动性和创造性，自己管理自己。尤其这是在高中学校，学生的身心都得到了进一步发展，班主任在班级管理上要转变自己的角色，由独揽到放权的管理，由封闭到开放的管理，由人治到法治的管理，也即由扶到指、由帮到带、由引到促的角色转变，而只有这样的管理方式才是有益学生发展的管理。 　　2.2、 班主任的专业知识不够扎实 　　“优秀班主任”除了有良好的专业态度外，还需要有扎实的专业理论知识和专业实践性知识。专业理论知识包括教育学、心理学、学校德育原理、教育相关法律法规等知识，专业理论知识能帮助教师树立起正确的教育观和学生观。专业的实践知识主要在班主任长期的工作实践中积累起来的情境性和经验性的知识，并由此产生不同风格与工作作风的班主任。从本案例可以看出，该班主任对学生的身心发展状况没有很好的把握，却以“个体本色投入”（指的是教师以自己原来的个性性格投入班主任工作，忽略班主任工作的特殊性，不知道自己可能要根据实际的班级情况适当改变自己的性格表现〔4〕进而改变自己的行为方式）班级管理工作中。 　　3. 班主任的专业技能缺乏 　　专业技能是指班主任在班级管理过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教育任务的活动方式。班主任技能可概括为：观察了解学生的能力、协调教育