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“研学后教”理念下对作文教学模式思考 　　摘 要：“研学后教”的教学改革，在我们的教学中已经不是新鲜事物了，在“研学后教”的理念下，作文教学的路子应该怎样走呢？结合作文训练课，谈了在“研学后教”的理念下，教师与学生如何研学，如何后教。 　　关键词：作文教学；研学；后教；建构主义 　　“研学后教”强调的是先研学再教学，我觉得在作文教学中的“研学”，可以分成教师研究学生目前作文存在的问题；教师研究如何设计教学内容；学生研读教师课前布置的内容。“后教”可以分为自教：学生自己根据自己的知识、经验进行自我反省，自我纠正；小组合作学习：小组成员之间互相研讨，互相发现问题，互相修正；老师教：老师根据学生中反映出来的问题，对学生进行具体的指导。 　　在作文课堂中这种研学后教是一个不断循环的过程，学生出现问题，老师发现问题，分析问题，调整策略解决问题，这些环节会在课堂当中不断循环，贯穿整个课堂。以下我想以一次作文训练为例，阐述一下自己的一些思考。 　　一、教师研学生 　　开学不久，我布置学生写了一篇题为《我长大了》的作文，记得有一位学生的文章写了大概四百来字。在作文中写了这样一件事：一天我骑自行车上街，我骑得很快，一不小心撞倒了一个人。后来我扶他起来，问他是否受伤，他说没事，叫我骑车要小心，我就走了。我们可以发现文章中本应该详细描写的内容写得太简单了，这种情况在其他学生的作文当中也普遍存在，而且在往后的三次作文当中也反复出现。经过和学生交谈，我了解到少数时候是学生不知道哪里该详写，大多时候是学生不知道抓住什么来详写，于是我为此设计了作文片段训练“如何把事情写具体”。 　　在研学后教的理念中这一步是老师研究学生存在的问题，也只有老师充分掌握了学生存在的问题，才能对症下药，才能够收到好的训练效果。我们在新课程标准中非常强调学生的主体地位，那么在作文训练中根据学生需要掌握的内容设计教学的内容，就应该是学生在教学中主体作用的体现。 　　二、教师研内容 　　教学内容确定以后接着老师就要研究如何让学生在学习中掌握这部分内容。我想知识的学习应该遵循由易到难的过程，于是我先设计了一个类似扩写的热身训练。 　　请同学们用自己的语言描述一下这样的情形：一个吝啬的绅士给乞丐小钱。这是课堂的第一环节。 　　接着引入“要把事情写具体”就要抓住人物进行描写，要有适当的联想和想象，要适当增加一些细节。可用到的方法有：①追问扩展法；②分解事物法；③回忆联想法；④增添细节法。这是课堂的第二个环节。 　　然后进入课堂的训练，将“一天我骑自行车上街，我骑得很快，一不小心撞倒了一个人。后来我扶他起来，问他是否受伤，他说没事，叫我骑车要小心，我就走了。”这段自己同学的习作写形象、具体，这是课堂的第三环节。 　　老师归纳总结后再让学生自己修改自己的习作，将自己习作中写得不够具体的部分写具体，这是课堂的第四个环节。 　　三、学生研内容 　　学生研内容这个环节，又可以分为老师未作指导的内容和经过老师指导后的内容。老师未指导的内容是指课前热身部分和课前预习部分，这部分内容是让学生暴露问题，因为只有发现了问题老师才可以有的放矢进行教学。老师已经指导的内容是指老师在课堂上作具体指导后进行的训练，这部分老师也要跟踪反馈，因为只有真实的反馈才能够检验老师的“教”是否合理，是否有效，是否还需要作进一步的指导和训练。 　　在我的这次作文训练中，学生要研的未经老师指导的内容就是，扩写“一个吝啬的绅士给乞丐小钱。”学生要研已经指导的内容是“一天我骑自行车上街，我骑得很快，一不小心撞倒了一个人。后来我扶他起来，问他是否受伤，他说没事，叫我骑车要小心，我就走了。”学生进一步的训练是老师归纳总结后再让学生自己修改自己的习作，将自己习作中写得不够具体的部分写具体。 　　四、学生自己教自己 　　建构主义理论的学习观中提到“学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。”回归到这次作文教学就是学生要通过自己的训练、思考，从而理解要把事情写具体需要怎样做。扩写“一个吝啬的绅士给乞丐小钱。”是一个初步的体会，对知识的感知。经过老师的指导明确：要将事情写得形象、具体，就必须抓住对人物细节的描写，如动作“投”；要有合适的联想、想象，如“叮叮当当”的响声。然后再将骑车撞人的事件写具体，就是学生主动建构知识的一个过程。建构主义还说“学生通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成新的知识。”用到这次作文训练就是学生通过训练，认识到作文训练中要将事情写具体，就必须抓住人物的细节描写，要有合适的联想、想象，再将这些方法运动到修改自己的文章当中去，从而形成自己新的体会。 　　五、小组互教 　　建构主义的学习环境要求“协作，