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从人教版“分式乘除法”教学谈快乐学习 　　[摘 要] 当下的很多学生在为数学学习而烦恼，面对这一现状，我们是否该反思一下：我们能否给学生带来更多的快乐？数学课堂中能否让他们提升数学素养的同时，感受到数学的学科魅力，享受数学的幸福？ 　　[关键词] 基础；情景；参与 　　本文结合人教版“分式的乘除法”教学，谈谈如何结合教学内容、教学目标、教学行为、教学评价、教学反思等一系列的教学过程，让学生在整个数学学习的过程中深感其学科魅力、学科价值，让数学学习变成学习生活中的一种快乐. 　　首先，基础是快乐之本 　　中学数学的学习需要一定的基础，数学学习很大程度上不存在任何跳跃性，很多新的数学知识或数学技能的形成都依托于原有知识与技能，因此，在我们实施教学行为以前，就必须充分结合学生的原有知识与基础，根据学生的情况来实施我们的教学行为. 就本节课而言，从它在教材中的地位来分析，它是学生充分理解分式的基本性质，并会对分式进行基本的约分和因式分解后进行的学习. 学生有一定的基础之后，才会有一定的学习兴趣，就像树上的苹果太高，学生无论采用什么工具或方法都不能采摘到一样，学生会对这个苹果失去信心，从而放弃对苹果的采摘. 而苹果稍微低一些，即使学生站着不能采摘到，但通过身边的工具可以想方设法采摘时，学生就会有采摘的兴趣，并会为这美味的苹果而努力. 学习数学也同样如此. 　　其次，情境是快乐之帆 　　数学本身就是一门工具学科，在初中数学的学习过程中，很多数学知识和技能不仅能服务于学生的考试和升学，还能服务于学生在初中阶段的其他学科，而本节课就能起到这样的效果. 因此，在本节课的教学过程中，我们创设的情境不仅要从表象吸引学生的学习兴趣，满足学生在视觉或听觉上的刺激，还应让学生感受到我们今天所学的内容的价值所在――学习这项数学技能可以大大提升数学综合技能，可以服务于我们其他学科的学习，可以为我们解决许多生活中的实际问题，从而激发数学的内在学科魅力. 比如，在本节课的教学之中，我们创设的情境是一些实际性的问题，如我们可以借助一道学生正在学习的物理试题来激发学生对分式乘除法的重视. 　　例题1？摇 一架匀速上升的手扶电梯，小明站在电梯不动，随着电梯一起由一楼上升到三楼需要的时间为t，而手扶电梯静止不动，小明匀速上楼需要的时间为t，那么小明在匀速上楼的同时手扶电梯也按原速度匀速上升，从一楼上升至三楼需要多长时间？ 　　学生在这个行程类问题的分析过程中发现，需要用分式的计算，而且是分式的除法. 其实，在本节课的情境创设中，类似实用性的情景很多，分式的乘法也一样，这些都说明了一个问题，即如果我们创设的内容能很好地满足学生的学习需求，让学生感受到数学科学的价值、本节知识的价值，那学生会带着生活中的实际问题去学习，这时的学习兴趣就不再是表象的短暂好奇，而是知识与技能的内在魅力激发，学生借助新知识和新技能解决问题的欲望就会成为学生学习相应内容的新动力、真兴趣. 这种兴趣会体现出更多的持久性和目标性，学生的整个学习过程会是积极的，学习成果是显著的，学习效应是快乐的. 因此，好的情境是促进学生学习的快乐之帆，能让学生不断地获取快乐的动力，并不断地快乐！ 　　第三，参与是快乐之根 　　假如学生的基础是让学生快乐的前提，那我们在考虑好学生的前提条件是否符合之后，还应帮助学生创设有价值引导性的数学情境，不断深化学生的兴趣值，让学生的兴趣点提升，提升学生参与的积极性. 而要让学生进一步感受到数学学习的快乐，就要让学生充分享受收获时的快乐. 数学新知识和技能的形成很多都建立在原有知识基础之上，通过原有知识的变通或升级，得到新的知识与规律. 这说明，新知识是通过学生的原有知识基础构建起来的，这个过程我们要尽可能满足皮亚杰的建构主义理论，让学生沿着教师的引导慢慢建构. 　　就拿本节来说，学生对分式的乘除法都是建构在分式的性质和约分、因式分解的基础之上的，此时教师起到的作用是或引导或指导或点拨，而不是示范，如果教师取而代之为示范或演示的话，学生会在无形之中被教师剥夺参与知识与技能的构建过程，从而失去收获成功后的快乐之根本. 比如，教学本节课时，为了让学生自己亲身参与到相应知识的构建之中，帮助学生建构分式乘法法则，我们可以先抛出例题让学生计算. 首先，让学生计算： 　　（1）×；（2）÷. 　　学生根据原有的分数运算能力应该能够解答出以上式子，而这时教师可以借助学生的解答，提出如下两个问题：（1）式是什么运算？依据是什么？（2）式又是什么运算？依据是什么？能说出具体内容吗？这个问题在很多情况下是教师直接告知学生的，而此时我们让学生独立完成. 如果学生在独立思考过程中不能达到预期效果，我们可以引导学生进行小组交流，让知道的一部分学生通过自己的类比思维得出分数的乘除法法则，并让这部分学生通过自己