以《生物进化原因》教学为例看新课标诉求.docVIP

以《生物进化原因》教学为例看新课标诉求 　　笔者2002年参加工作，在十多年的教学生涯中，经历了多次课标的修订，每次修订都有不同的诉求，特别是最新的2011版课标强调概念教学，凸显重要概念的传递.本文通过比较新课标修订前后两次《生物进化的原因》公开课的课堂教学，分析了教学理念、教学特点和三维目标达成情况的差异，也从中看出课堂教学改进和发展的方向. 　　 　　1.两次公开课的回顾 　　 　　1.1教材分析 　　 　　“生物进化的原因”是苏科版八下第二十二章“生命进化的长河”第三节内容.本课的核心概念为自然选择学说，涉及到的重要概念有人工选择、自然选择等.本课教学重点是了解人工选择的过程和条件，了解英国曼彻斯特地区的两种桦尺蛾的数量随环境变化而改变的事例；教学难点是概述自然选择学说，形成生物进化的基本观点. 　　 　　1.2 2010年的教学设计 　　 　　1.2.2 设计思路 　　 　　《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》要求我们了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展方面中的应用；形成一定的科学态度和基本观点.本节教学设计主要是通过引导学生分析科学家在研究人工选择和自然选择的经典事例，来了解自然选择学说的相关概念，并以此为基础开展一定的技能训练，来培养学生的科学思维能力，从而做到学有所得. 　　 　　1.2.3 教学过程 　　 　　当今世界物种丰富多彩，但也有的物种却再也寻觅不到它们的身影，比如恐龙？到底是谁在决定着生物的进化？反差激趣，导入课题. 　　 　　（1）进化论的发展史 引入拉马克图文资料，自学思考：（1）第一个提出进化论的是谁？核心是什么？（2）观察长颈鹿的进化图尝试着用该论点解释.过渡：谁的理论比较合理？然后介绍达尔文生平，初步了解自然选择学说. 　　 　　（2）人工选择的概念 出示达尔文当年航行的路线，教师讲述：达尔文在航行途中有了很多发现，得到不少启发，回到英国后他边思考边实践.出示原鸡进化图，安排小组讨论：鸡的祖先是谁？这些品种的鸡是怎样形成的？小组交流，结合书本归纳人工选择定义.完成填空. 　　 　　（3）自然选择的概念 教师过渡：在自然界中是否也有一只神奇的手在决定着生物的进化呢？初步分析原因.游戏体验：学生扮演小鸟，捕捉屏幕中黑色背景下的桦尺蛾.时间限定10秒，然后校对答案.观察现象分析原因.进一步归纳：与环境相似的体色――利于生存（有利变异）；与环境差异大的体色――不利于生存（不利变异）；前者为适者，后者为不适者.由此归纳自然选择的定义. 　　 　　（4）自然选择学说的概念通过阅读书本31页，分析相关语句，提炼出过度繁殖、生存斗争、遗传变异、适者生存四个关键论点. 　　 　　（5）知识反馈①列表比较人工选择和自然选择的异同.②请用自然选择学说来解释一下长颈鹿的进化.③请分享一下你所知道的恐龙灭绝的原因. 　　 　　1.3 2013年的教学设计 　　 　　1.3.1 设计思路 　　 　　随着时代的发展，2011版课标更注重学生的发展和社会的需求，强调学生主动学习.新课标对于概念教学，重点落实在“传递”上，能够在探究能力、学习能力方面有更好的发展，使学生对概念不仅仅是了解，而是理解其来龙去脉.因此本教学设计渗透创新思维以引导学生发现问题为切入点，并围绕解决问题开展一系列的探究活动，最终自主构建知识体系. 　　 　　1.2.3 教学过程 　　 　　播放视频《演变》导入课题. 　　 　　（1）进化论之父学生阅读相关资料.思考：关于生物进化的理论，谁的最合理？他在科学研究中使用了哪些方法？鼓励学生像达尔文一样开展探索之旅. 　　 　　（2）人工选择的概念教学 　　 　　第一篇鸡的启示（阅读书本29-30页和信息库回答） 　　 　　①这些现代鸡分别有哪些用途？②它们的祖先都是谁？③现代的鸡与祖先特点一样吗？这是生物的什么现象？现代鸡的后代是否也有这些现象？④原鸡是怎样形成这些品种的？体验活动一：角色扮演.要求：小组讨论怎样用原鸡才能培育出莱亨鸡、斗鸡中的一种？学生交流并提炼出关键词如人们、需求和 　　 　　?概率=2/3×1/4=1/6,正常的概率=1-1/6=5/6. 　　 　　再看色盲的遗传：10号基因型为1/2 XBXB或1/2 XBXb,12号基因型为XBY,所以10号12号结婚，后代患色盲(XbY)的概率=1/2×1/4=1/8,正常的概率=1-1/8=7/8. 　　 　　画棋盘： 　　 　　 　　子代白化病（1/6） 无白化病(5/6) 　　色盲(1/8)同时患两种病（1/48）只患色盲(5/48) 　　无色盲(7/8)只患白化病（7/48)正常（35/48） 　　从表中可以看出,