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读懂学生困难 提高教学效率【案例回顾】四年级，学生学习了“三位数乘两位数”后，练习计算：708×（692-436）。一位学生在计算时被卡住了，他是这样写的：708×（692-436） 708=708 × 692时间过去了好几分钟，他只是把竖式写了擦，擦了又写，就是完不成计算。我感到非常惊讶。难道这个四年级的学生，连简单的减法计算都不会做吗？以前都是怎么学习的？这样的学生怎么教？！失望、恼怒的情绪一点点涌上来，我感觉自己就要发火了！但我提醒自己，发火没用，当务之急是要让他学会。但是，这个学生到底哪儿遇到困难了呢？我该从哪儿教呢？想了想，我指着横式轻声问他：“小括号里是什么呀？”学生回答：“692-436”。他是不会计算692-436，还是不理解运算顺序？带着这样的疑问，我又问他：“你能计算692-436吗？”“老师，有减法有乘法，不是应该先算乘法吗？”学生回答。他没有理解运算顺序！可为什么学生没有完成乘法计算呢？我决定打破砂问到底，看他“葫芦”里到底卖的是什么药！“是呀，你为什么不接着计算了？”“可我感觉用乘法计算又不对！因为题目有小括号，应该是先计算小括号里边的……”他头上沁出了汗珠，脸憋得通红，眼睛里写满了疑惑，握着笔的手也在颤抖。看着学生的表现，我突然想起了郜舒竹教授提到的“选择