互动教学方略在初中英语课堂教学中渗透.docVIP

互动教学方略在初中英语课堂教学中渗透 　　[摘要]本文例探两节初中英语的同课异构课式，从课堂气氛与课堂教学的衔接、情境设计的真实性与可实施性、以及课堂反馈方式三个角度对其进行比较，旨在探讨互动教学策略在初中英语课堂教学中的实施状况，并就如何改进课堂互动教学进行了探索。 　　[关键词]同课异构；互动教学；方略；课堂氛围；情境设计；反馈 　　互动教学是立足于师生双方的相互认识、理解、解释的基础上，以教学资源（包括物质的和非物质的资源）为中介的相互作用的教学，是以师生双方的平等对话为前提的教学，是包括教师与学生、学生与学生、师生与文本互动的教学，是师生共同发展与提高的教学。（郑金洲，2005）国家在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”在这种理念的推动下，当下的英语教学召唤互动。然而，在实际的教学过程中，课堂互动只注重形式，忽略了互动的本质。鉴于此，如何有效地发挥互动在英语教学中的积极作用，已成为英语教学研究的一个重要课题。 　　一、现状分析 　　在英语教学中，“互动”应贯穿于听、说、读、写四项基本技能中。笔者通过观察发现在日常的英语课堂教学中，多数教师一般会有以下的教学思维观： 　　1、教学常常是以教师单向的教学活动为主，强调教师的中心地位，强调教师的权力，学生的被动语服从，其标志是“课堂中心、教师中心、课本中心”。 　　2、教学是以学生为中心，所有的教学行为都是以学生的需要、兴趣、潜能为出发点，教学中能实现师生之间、生生之间、师生与环境之间的互动。但是，多数互动教学环节还只是停留在追求互动形式中，使教学目标的达成流于形式。 　　二、案例背景 　　1、教学内容简介。 　　授课教师教授的内容是《牛津初中英语》（译林版）7B Unit 5 Abilities（Welcome to the unit）部分。本单元的话题是Abilities，通过本课时的学习，学生需要达成的目标是： 　　（1）词汇学习：ability seat collect elderly 　　词组：be careful plant trees clean up give a seat to somebody on the bus 　　Collect things for Project Hope a home for the elderly 　　（2）鼓励学生谈谈在日常生活中我们能为他人所做的事情，如“giving a seat to somebody on the bus， visiting a home for the elderly”等。 　　（3）通过谈论如何关心和帮助他人，唤起学生“以助人为乐为荣”。 　　（4）教师和学生简介。 　　本节课所听的两个七年级班级来自某区一所外来工子弟学校，一个班级学生基础一般，授课教师A是一位有着十年教学经验的“老”教师；另一个班级学生基础较好，授课教师B是一位有着三年教学经验的年轻教师。虽然从教龄和学生基础方面看，它们之间并无可比性，但笔者通过课堂气氛与课堂教学的衔接、情境设计的真实性与可实施性、以及反馈方式三个角度对这两节课新授课进行了比较，发现，互动教学并不是追求互动形式的教学，不同的互动教学观点，不同的互动教学设计会展现出反差很大的教学效果。 　　三、叙事例探 　　1、课堂气氛与课堂教学衔接间的互动教学策略。 　　【课堂实录1】（教师A） 　　T： Good morning， everybody！ Do you know different people are good at different things？For example， Ling li is good at reading. Reading is her ability. Zhao jianxiong is good at playing basketball. Playing basketball is his ability. Do you understand？ 　　Ss： （懒散又拖长的声音）Y-e-s. 　　T： Now Id like somebody to give us an example，. Who wants to have a try？ 　　（下面一片寂静，没有学生举手，多数学生都是低着头） 　　此时教师的脸上已经出现了不悦的表情。她将例句Ling li is good at reading. Readi