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《焦耳定律》教学中素质教育 　　时至今日，素质教育理念早已深入人心，不容置疑，人们不再谈论需不需要开展素质教育，而是研究如何开展好素质教育.学生大部分时间在学校上课，因此课堂教学是素质教育的主阵地，素质教育的任务要靠课堂教学来完成.《物理课程标准》也明确定义――“义务教育物理课程作为科学教育的组成部分，是以提高全体学生科学素养为目标的自然科学基础课程”，意指物理教学是素质教育的组成部分.那么，如何在物理课堂教学中开展素质教育，这是值得每位物理教师研究的问题.下面就以人教版九年级物理第十八章第4节《焦耳定律》的课堂教学为例，谈谈在课堂教学中如何实施素质教育. 　　 　　1内容概述和教学安排 　　 　　《课程标准》确定该节的教学目标为：通过实验，探究并了解焦耳定律，用焦耳定律说明生产生活中的一些现象.教材安排的内容为：简单说明电流的热效应；重点讲述焦耳定律(实验、归纳、规律、公式、练习)；讲述电热的利用和防止. 　　 　　笔者在教学中基本上按教材内容和顺序进行教学，但做了一些改动：变演示实验为探究实验，只是实验操作环节仍为演示；变定性实验为定量实验，通过实验数据可直接得出焦耳定律；为了节省实验环节的时间，将实验电路改为如图1所示的电路，做一次实验即可，并且事先装配好实验电路；将书中实验装置改为相同大试管里面装上相等质量的煤油；用数字温度计测量煤油升高的温度，既能得到准确的温度测量值又增大了可视度.该实验成功率很高，数据比较精确. 　　 　　2教学中的素质教育 　　 　　在物理教学中对学生进行素质教育，主要是对学生进行科学素质教育，提高学生的科学素质.科学素质是指人们在认识自然和应用科学知识的过程中所表现出来的一种特质，一个人的科学素质是其整体素质的重要组成部分，主要包括科学知识、科学能力、科学方法、科学精神等几方面.在该节课中，可以对学生进行上述四个方面的科学素质的教育和培养. 　　 　　2.1科学知识教育 　　 　　科学知识是科学素质的基础，没有科学知识就谈不上科学素质.对物理学而言，物理概念和规律是物理知识的核心内容.在该节课中，所有的教学活动都是紧紧围绕焦耳定律展开的，希望通过课堂教学让学生掌握这些知识，完成本节的教学目标，这也是大多数老师最为重视的部分. 　　 　　2.2科学能力培养 　　 　　素质教育是人的全面素质的教育，而能力是素质的核心，是直接影响活动效率、使活动顺利完成的个性心理特征.能力不是知识本身，而是获取和处理知识的方式.一个人有各种各样的能力，其中科学能力是人最重要的一种能力，是科学素质的首要因素，也是我们课堂教学的重点发展对象.在该节课中可以对学生进行下面几种能力的培养： 　　 　　(1)观察和实验的能力：通过探究实验可以增强学生的观察和实验能力.如让学生观察装有等质量煤油的相同试管；观察老师装配好的电路，要求画出实验电路图；观察三支温度计示数变化的情况和读数；用煤油吸收的热去替代电流产生的热的等量替换原理；从温度计示数上升的多少得出产生热量的多少；通过观察三只温度计示数高低，分析得出三个电阻产生热量的多少. 　　 　　(2)分析归纳能力：该探究实验只是分别得出了热量与某个因素的关系，并没有在一次实验中得出热量同时与三个因素的关系，这就需要在实验基础上的归纳和综合，综合三个因素对热量的影响得出焦耳定律.在这个思维过程中，学生得到了分析归纳能力的锻炼. 　　 　　(3)理解能力：焦耳定律是由三个“成正比”组成，对“成正比”怎样理解是一个难点.可在教学中引导学生：成正比就是在其他因素相同或不变的条件下，热量随某个因素成正比例 　　 　　 　　 　　 　　? 　　科学是“双刃剑”，它可以给人类带来福祉，也可能给人类带来灾难.比如在“能源与环境”的教学中，让学生认识到科技在促进社会发展的同时，也给社会和环境带来危害(如环境污染、能源危机等问题);如核科学的开发利用，核电站是利用核科学造福人类，但核技术也可以用于战争，如1945年美国向日本广岛和长崎投放两枚原子弹，不仅炸死十多万人，还对环境造成极大的污染，地面许多地方寸草不生，大量平民因核辐射患上各种疾病.教学中渗透“善”的教育，增强学生的社会责任感，使学生具有关爱生命、关爱人类、爱护地球、爱护环境、热爱祖国、热爱家乡的思想情感. 　　 　　复旦大学人文学院副院长、博士生导师陈思和教授说:爱，由美而生，要学会爱，首先要感受到美.物理学天生丽质，蕴含着丰富而深刻的美.例如从宇宙太空到微观世界，从光的直线传播到引力场使光线发生弯曲;从质量、长度、时间不变的“千古真理”到相对论的新时空观……，给人一种广阔而神秘的美;抛体运动的轨迹、天体运动轨迹、电场线与磁感线……，让人感受曲线的美，等等.让学生发现美、欣赏美，形成积极的情感体验和求知的志趣. 　　 　　在人类探索科学