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关于应用型会计人才培养模式改进若干思考 　　【摘要】对应用型会计人才的培养要淡化缺乏实务导向、过于理论化或所谓“科学化”研究的色彩，要强化应用理论性知识去分析、解释、预测、解决实务问题的能力或素质。 　　【关键词】应用型人才 会计教育 实务 　　目前，越来越多的学校强调对应用型人才的培养，对于直接服务于微观经济组织或单位的会计师而言，更是如此。这既是对《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》及其提出的“把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”的响应，也是对前面较长一段时期“过于强调理论化”培养模式的反思与纠偏，鉴于会计与生俱来的应用性，这在一定程度上可说是“返璞归真”。当然，我们的发展方向并不是简单地回到过去那种“经验式”的“账房会计”模式，而是要“螺旋式上升”，更好地把理论与应用结合起来，因此有必要进行较系统的思考。 　　一、观念：什么是“应用型人才” 　　所谓“应用型”，就是要以满足实务的需要为基本导向，以发现、分析与解决实务中的问题为基本任务。对于会计人才培养，人们的认识并非一成不变，相反经历了较复杂的转变：（1）相当长时期内，人们一直把会计当作一种技能，类似于木匠等靠“师徒相授”的方式传承的工种或行当。这时的“应用性”是毋庸置疑的，但也只是“原始的应用性”。（2）直到近现代，在工业革命兴起后，大量的企业涌现了，产生了对会计人才的大量需求，因而会计人才的供应模式也自然地从“师徒相授”的“小作坊”方式转变为通过规范的学校教育“成批量”供应的方式，进而产生了对“可以普遍地推广”的“会计理论”的需求。但在较长时期内，这种“会计理论”基本上是对“会计实务经验”的“初级归纳总结”，充其量只称得上“初级会计理论”，当然它的“实用性”还很鲜明。（3）从二十世纪六七十年代开始，鉴于会计信息越来越具有“公共性”特征，越来越需要系统的、扎实的“理论支撑”来建立“普适性”的“会计规则或制度”，出现了诸如FASB、ISAC等权威性组织来负责主持“会计的理论化、科学化”工作。这种趋势或倾向发端于美国、欧洲，后在世界范围内愈演愈烈，在中国其规模与热烈程度更呈现出“后来居上”之势，尽管在水准上处于亦步亦趋的态势。但是，它在使“会计”越来越像科学、越来越有“高深理论”的“范儿”的同时，也让越来越多的人们疑惑甚至质疑：这还是会计吗？这样能在多大程度上提升解决实务问题的能力？ 　　在强调对“应用性”的回归时，我们也要防止滑向一些相反的“误区”，首先要在观念上防止一些“矫枉过正”。 　　1.“应用型人才”不能视为“低端人才”。这在有“眼高手低”、“君子动口不动手”、“尊者动脑，卑者动手”传统的中国尤须澄清。因为，无论是在实务中居于低层、中层或高层的会计岗位，都应有“应用型”的特征，都应强调“应用性”的导向。 　　2.“应用型人才”不能狭隘甚至错误地等同为“操作型人才”。不能武断地将它界定为做账、付账、查账等具体会计事务的操作者。应该说，即使是居于中、高层管理岗位的“决策者”，也应具有“应用型”的意识、视野、思维、能力与素质。 　　3.“应用型人才”不是说要抛弃理论，更不是说要回复到原始的“小作坊”生产模式。这种“原始的务实”观念与把理论和“书呆子”、“迂腐”、“教条”等紧密挂钩的错误观念是高度相关的，都是把理论与应用割裂的极端看法或做法。事实上，在包括会计在内的各个领域中，真正成功的一般是兼具理论与经验并能将两者较好结合起来的人才。 　　二、需要：“应用型人才”需要什么 　　（一）知识结构 　　知识结构可从许多维度来分类与认识，这里着重从两个维度来讨论。 　　1.通用性与专业性。从会计人才的需要来说，其应具备的知识可分为通用性、专业通用性与专业特殊性三个基本类别。通用性知识是指无论是否从事会计职业都需具备的基础性或广泛性知识，如文字表达的知识、基础的数学知识、社交礼仪知识等；专业通用性知识是指会计领域中从事多种职业都需具备的专业知识，如会计准则、税法、经济法等知识；专业特殊性知识是指从事某种会计职业所需具备的专门知识，如从事审计工作应具备的审计技巧、从事税务服务工作应具备的纳税流程等，这类知识还可进一步细分到各个行业中去，如在建筑行业从事会计应了解该行业的成本项目及其计算规则等。 　　2.理论性与实务性。实务性知识强调“怎么做”，强调具体的、细节性知识，强调知识的“密度”；而理论性知识更强调“为什么”，强调抽象的、逻辑性知识，强调知识的“体积”（广度、高度或深度）。就会计而言，银行办理某项业务需什么样的流程、需准备哪些文件就是典型的实务性知识；而在什么情形下应选择什么样的会计程序或方法则需相应理论性知识的指导。当然，在很多情况下，这两类知识是结合在一起的，如要认识企业某成本项目的变化规律（表现出的“性态”），既要掌握各