以执业制度指导地方高校建筑学教育思考.docVIP

以执业制度指导地方高校建筑学教育思考 　　[摘 要] 结合我国建筑学专业领域正在推行的执业制度，针对我国地方高校建筑学教育发展的现状和问题，提出以执业制度要求对地方高校建筑学专业办学内容进行调整，并进行了具体分析。 　　[关键词] 建筑执业制度；教育评估；注册考试；地方高校；建筑学 　　[中图分类号] G642.41 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）02-0026-03 　　1 地方高校建筑学发展的问题 　　“现代建筑学专业在我国的发展比欧洲晚了一个多世纪，直到1927 年才由原中央大学（现在的东南大学）创办了第一个建筑系，从那时起半个多世纪中仅有十几所大学设有建筑系[1]。”自20 世纪70 年代改革开放以后，城市化进程加快，建筑学一跃成为热门专业，各校争相开设，到2012年全国开设建筑学专业的高校已经有228所之多。其中，有些学校建筑学专业实力雄厚，具有很高的社会影响力和知名度，比如老八校（指清华大学、同济大学、天津大学、东南大学、重庆大学、西安建筑科技大学、哈尔滨工业大学和华南理工大学等8 所院校）；而有些学校，如大部分地方高校的建筑学专业，明显竞争力不足。除少数有一定资源优势的院校外，大多数地方高校新开办的建筑学专业从师资条件、办学资源、生源质量到培养的毕业生质量都与名校有较大差距，学科发展处于被动状态，缺乏优势和特色。 　　1.1 教育目标趋同 　　“地方高校与重点名校教育模式趋同化严重。地方高校基本模仿重点名校的教育模式，其培养目标、教学计划、课程设置、教育方法，甚至建筑设计课的题目类型、内容、教法都与重点名校大同小异。”[2] 　　以老八校为代表的重点名校建筑学的目标定位，是要培养具有较高方案能力的尖子人才，是具有创新精神的专业领导者。这种培养目标的定位， 为国家输送了大批高尖端人才，适应了国家重点城市建设的需要。但地方高校也以此为培养目标，似乎脱离了生源、办学资源的实际情况，对其自身的地域性特征考虑不足。近年来，各地城市建设大规模开展，对建筑人才呈现出不同层次的需求，除高尖端人才外，地方需要大量技术型人才。地方高校的建筑学教育应把服务于地方经济、面向实际社会需求做为重点。 　　1.2 教学资源匮乏 　　教学资源缺乏是地方高校建筑教育的显著弱点。（1）硬件条件不足：大部分地方高校都缺乏大规模的资金投入，使得其建筑学教学场地、设备等各项条件跟不上，对教学质量有较大的影响。（2）软件力量薄弱：一是师资数量不足，有的学校师生比甚至达到了1∶20 以上；二是师资队伍整体水平不够高，缺少国内外学术带头人和高精端人才这样的领头羊，教师进修提高的机会较少；三是科研水平明显滞后，特别是在围绕服务地域性经济发展、解决建筑专业技术难题、形成实用性技术等方面做的很少。 　　2 建筑执业制度的发展状况 　　20世纪90年代开始，我国在建筑学专业率先推行执业制度，它包括4项内容：教育评估、职业训练、注册考试和注册管理。 　　“1992 年，我国开始开展本科建筑学专业评估，对通过专业评估的高校毕业生颁发建筑学学士学位，而对未通过评估的则颁发工学学士学位，以此作为对专业办学的师资、办学水平、教学质量和毕业生质量的行业认可。”[3]截止2008年，全国通过本科建筑学专业评估的高校仅为38所。 　　1995 年，我国开始进行注册建筑师考试，并以注册建筑师资格作为图纸把关的标准，以设计院拥有的注册建筑师人数作为设计院资质的评判标准。注册建筑师也因此一证难求。 　　可以看出，执业制度与专业的办学和发展是息息相关的。教育评估是对建筑学专业办学水平的直接检验，而高校培养出来的人才能否通过注册建筑师考试则是检验其办学水平的后续标准，是高校办学效果的现实考量。 　　执业制度对专业发展如此重要，然而综观这十几年来的注册建筑师考试，可以发现我国建筑学专业培养中存在诸多问题。 　　2.1 课程体系不足 　　目前注册考试中的一些科目，比如设计前期工作、场地设计、设计业务管理等，在我国大部分院校的建筑学专业教学中并未作为独立的课程开设， 学生对相关知识内容不够了解。 　　2.2 技术课不深入 　　根据注册建筑师的要求，建筑师应该对建筑材料、结构、设备、施工等知识有全面而深入的了解，具有完整的知识框架体系，可以在工作中协调各专业相互配合，是具有较全面素质的项目负责人。而在目前国内大多数地方院校的建筑教育中， 建筑技术课的课时少，各技术课程之间联系弱，且技术与设计脱节，学生很难在五年之内形成全面系统的技术概念，这使得技术成为学生未来工作实践中的薄弱环节。 　　2.3 设计课重形式、轻功能 　　根据注册建筑师的要求，设计者应处理好建筑与环境、形式与功能、艺术与技术这些事关建筑设计方案全局的设计矛盾。而考试正暴露出设计者不能很好的把握住全局来