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优化英语课堂用语策略研究 　　摘 要：课堂教学是学生英语学习的主要途径，语言交际则是进行课堂教学的基础。教师要通过优化课堂教学用语，激发学生的求知欲，引领学生积极、有效地参与课堂活动，提高课堂效率，发展英语综合语言能力，培养学生学习英语的兴趣，调动学生学习的积极性和主观能动性。 　　关键词：优化用语；有效途径；策略研究 　　 　　一、问题提出 　　课堂教学是学生英语学习的有效途径，而教师的课堂教学语言是进行课堂教学的基础。恰当的课堂语言可以激发学生的求知欲，引领学生积极、有效地参与课堂活动，提高课堂效率，发展学生的综合语言运用能力。目前，英语课堂教学用语仍然存在着许多亟待解决的问题。随着新课改的实施，新目标英语教材开始广泛使用，这套教材与传统的英语教材有很多的不同之处，它要求教师能转变英语教学观念，将英语作为交际工具来教学，从而提高英语教学的效率和质量，这就要求英语教师在课堂上要尽量使用英语组织教学，营造一种良好的语言环境。但是，目前英语课堂教学用语还存在许多问题，主要有： 　　1.课堂用语缺少真实性，实用性不强 　　例如： 　　T:Hello，everyone，what day is it today? 　　Ss:Today is Tuesday． 　　T:What’s the weather like today? 　　Ss:It is cloudy． 　　T:Do you like rainy days? 　　Ss:No，I don’t. 　　… 　　这是很多教师在进行以询问天气、日期及星期等为内容的英语课堂教学时惯用的方法，而不管学生是否机械作答或与下面的教学内容是否相关。一节好课的导入应该紧贴本节课的教学内容，让学生对新知识的学习有提前的准备，而不是进行漫无目标的对话。试想，如果学生在生活中用这些内容进行真实的口语交际，势必引起学生的反感或误会。又如： 　　T:Who’s on duty today? 　　S:I am． 　　T:Who is not here? 　　S:Liu Mei． 　　T:Where is she?Do you know? 　　S：Sorry，I don’t know． 　　这是一个值日对话，目的是了解学生的出勤情况，但这样的内容在现实生活中不具备实际意义，语境缺乏真实性。因此，这样的范例势必导致学生对谈话内容不感兴趣，进行交际练习的积极性也就大打折扣了。 　　2.课堂用语的准确性不够，指令不清 　　教师在大屏幕上出示了一些有关自己的信息，如出身年月、身高、体重、爱好等，然后问学生：“Can you write something about yourself?”大多数学生无法领会教师的指令，不知该写教师还是写自己？显然，教师的表达不够准确和清楚。如果让学生写关于教师的信息，应该说：“Can you write something about me?” 又如： 教师在大屏幕上出示了一幅地图，标明A、B两地，然后问学生：“ How long does it take me from A to B?”由于这里没有交代使用何种交通工具，因此学生无法回答。 　　3.课堂用语缺乏针对性和启发性，影响师生互动 　　有的教师向全体学生提问：“Do you like watching TV or playing computer games?”这样的问题对象不明，学生根据自己的情况七嘴八舌，教师无法获取有效的信息，无法有针对性地对话交流。有的教师喜欢问学生这样的问题：“Why do you like vgetables for dinner?” “Why do you like swimming?”等。这样的问题太空乏了，学生无从回答，最多只能用一两句话来应付，无法启发学生进行有效思维和调动学生说英语的积极性、主动性。 　　二、优化英语课堂教学用语的策略 　　1.确保课堂用语的正确性 　　教师的教学语言是学生学习的样板，要想培养学生正确使用语言的良好习惯，教师应当给学生做出榜样，避免在课堂上出现一些不规范的语言，英语教师尤其如此。虽然口语不能像书面语那样严谨，出现不规范的句子是常有的现象，但是作为语言教师，应该以教师良好的语言习惯为学生做示范。 　　2.确保课堂用语简洁、有效 　　在英语课堂上，有些教师为了突出英语课堂的特点而刻意使用大量的无效课堂用语。表面上，这些用语实现了新大纲注重语言交际的要求，但是实际上，这些话完全可以省略或者通过手势、体态表达的意思快速地传达给学生，从而提高课堂效率，让课堂节奏变得更快，减少不必要的停顿，从而大大提高整节课的效率。 　　3.确保向学生适当介绍和总结一些比较重要的课堂用语 　　对于初中生来说，尤其是英语基础不好的学生，他们的词汇量不够大，教师应该及时整理出一些自己在课