常州市教育科学十三五规划2016年备案课题.docVIP

常州市教育科学“十三五”规划2016年度备案课题《内地西藏初中校学生汉字书写现状及对策研究》个人研究小结内地西藏班识字与写字教学现状与改进策略研究常州西藏民族中学 谈海鹰内容摘要：内地西藏班初中学生“识字与写字”教学任重而道远，本文分析了具体的表现和形成原因，并力图从教材和教学的角度寻找改进策略，以推进内地西藏班初中“识字与写字”教学的正常有效开展。关键词：内地西藏班 藏族 识字 写字 教学现状 改进策略《语文课程标准》中对七到九年级写字教学提出了以下目标: “在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上, 学写规范字、通行的行楷字, 提高书写的速度”, “临摹名家书法,体会书法的审美价值”。笔者从教初中语文17年，先教汉族学生13年，再教藏族学生4年，教过苏教版、人教版初中《语文》。曾致力研究常州地区苏教版初中《语文》识字与写字教学，研究发现：常州市中学生识字用字情况堪忧。撰写论文《苏教版初中《语文》识字与写字教学现状与改进策略》在常州市教育学会中学语文教学专业委员会2010年论文评比活动中，荣获一等奖。2014年到常州西藏民族中学任教，发现这些来自遥远的西藏的孩子，识字与写字方面情况与市区汉族孩子相比，情况就更不容乐观。长期以来，我们识字教学效率不高，引起了国家语言部门、语言界、语文界的专家、学者和教学一线语文教师的极大关注。笔者通过调查研究发现：识字教学是小学教学的重点, 因此致力于新课程革命的小学的同行们探索了许多生动形象、行之有效的教学方法。但常州地区的学生到了初中, 由于课程的繁重, 教师大多更偏重阅读写作的教学, 识字教学被挤到一隅, 变成了附庸。可在内地西藏班（校），在常州西藏民族中学，识字写字教学任务是不能忽略的。一、内地西藏班及识字写字教学现状常州西藏民族中学是江苏省落实国务院“智力援藏”精神，创办于1985年的一所省属重点、全日制普通初中学校。走访常州民族中学教务处高建英主任，笔者了解到：常州西藏民族中学原来是两轨制，学制四年，藏族学生刚到内地西藏班来学习，一个藏文班，一个汉文班，都先要进预科班一年。有专门教预科班的老师，语文8课时每周，第一学期就进行识字与写字教学，第二学期兼教小学六年级课本上的阅读文章。预科班结束，开始正规的初中学习，语文老师三年一循环。随着西藏基础教育的发展与进步，从2010年起内地西藏班学制改为3年，取消了预科班。西藏基础教育突飞猛进，内地西藏班的老师们也明显感受到了藏族学生小学基础比以往有了很大的飞跃，但城乡差别不平衡特别明显，地区间差异很大，牧区的孩子底子很薄。阿里的老师也反映阿里的小学生学习汉语还受到印度文的干扰，学习过程特别艰难，识字与写字方面情况更令人担忧。内地西藏班的识字与写字教学应该也确实比内地其他初中更重视。教学任务比较重，语文课时也稍多一些。普通全日制初中语文5课时一周，常州西藏民族中学语文6课时每周，七年级还在6课时每周的基础上多一课时阅读辅导课。就识字而言，藏族孩子口头表达能力是很强的，他们识的字足以让他们日常交流没有问题。或者说在交流上与汉族孩子不相上下。我刚教藏族孩子的时候，课堂交流是很顺畅的，但孩子们的作业练习中却呈现出很多的错误。本来一些简单的词语术语，我是没有板书的习惯的，但后来发现给这些藏娃上课，交流是一回事，或者说，你讲的根本就不是他脑海里的概念，因此，在识字上面，我们老师是要更加强调字形的。汉族孩子到初中，老师几乎就不再用徒手写汉字来积累字词，可在藏族孩子的课堂上，这样的情景很常见。但写字方面，藏族孩子的问题很大。他们书写错误的频率比汉族学生要高得多。常州西藏民族中学在七年级做了个调查问卷，问卷调查涉及了学生出现错别字的频率、出错的地方、原因、出错后的心情、改正错别字的态度、减少错别字的方法、对杜绝错别字的信心、自己经常出错的字和对待错别字的感受等共计16个方面，并形成报告。现转载几组数据：1．学生出现错别字的频率：16.7%的学生经常出现错别字，68%的学生有时会出现错别字，而从来不写错别字的学生占15.3%。这说明错别字在学生学习中的出现相当普遍，学生84.7%会出现错别字。2.错别字出现的地方：出现错别字最多的是学生的作文日记等要学生自己运用文字的作业当中，占43.1%。其他的组词占4.2%，抄写占9.7%，还有些学生说不清自己出错的地方，也许哪里都会出现错别字的占27.8%。3.学生对自己出现错别字的态度：学生对于自己出现了错别字的情况，心里还是很难受的，56.9%的学生对于自己出现了错别字感到非常苦恼，有16.7%不苦恼，有9.7%学生觉得无所谓。从中我们可以看出，学生对出现错别字的现象还是十分重视的，他们不想自己出现错别字。当学生自己发现了错别字的时候63.9%的学生都是及时订正，而当作没看见的只有4.2%的学生。还有12.5