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好玩,校本课程重要价值 　　校本课程是学校有自主权的课程，它可以让我们充分开动脑筋，了解师生的需要，做到“缺什么补什么”。因此，对校本课程的开发，首先要考虑它的价值选择。我们想要给学生什么？该怎么给？有的学校选择利用校本课程传播地方文化，有的选择培养学生的探究精神，也有的把校本课程作为学科的延伸……在校本课程这个领域里，只要符合师生需要，诸多的选择都没有错。我们学校就是按这样的思考选择了自己校本课程的价值――好玩。 　　我们在学校里开发出一个校本课程体系，它是以“玩”为价值设计的。对校本课程的管理要求，我们定位为：有序、有趣、有作品。“有序”指的是正常的运作规范，定时间、定地点、定内容；“有趣”指的就是“好玩”，要通过玩来吸引学生，学生觉得“好玩”，老师也要“好玩”；“有作品”指的是学生自己通过校本课程课制作的“粗糙”作品??根据这样的理念，学校里的校本课程大多是动手与表现式的，有陶艺制作、小木工、石膏像制作、数字油画、建筑模式、航模、海模等这些每周都开的、通过动手来“玩”的课程，也有“才艺30分”这样每年一次的班级集体合作项目。这些校本课程已经开了九年了，学生有兴趣，老师也与学生一起玩，百开不厌。学校也因此充实了教育内涵，吸引力也更大，学生喜欢学校，老师也觉得这样的校园和谐。 　　总结我校多年以“好玩”为价值取向的校本课程实践，有以下几点思考供同行参考。 　　好玩，是我们校本课程的价值选择 　　如果我们避开“分数”谈“育人”，那么，许多教育思维都应该重新梳理。在孩子的成长过程中，“玩”一定是重要内容。如果我们能将“玩”与课程开发结合起来，那么，“玩”就变成了成长中的预设，针对性更强，效果也会更好。比如，我们有一堂航模课，学生在教室里制作好他们的飞行器后，老师带着他们走到操场，随着一声令下，此时放飞的不仅是飞行器，还有孩子们的心情。有的同学的飞行器飞得很高，而有的同学的飞行器刚上天便“折戟沉沙”，这些都会引起大家热烈的回应。大家一起玩，一起庆贺，一起惋惜，这种体验只有学校能够提供。再比如在陶艺制作时，老师会说“把自己的想法做进去”，这样可就热闹了，同样是“人物”主题，出来的“产品”五花八门，大家相互欣赏，老师不作好与不好的评价，这不就是玩吗？这样的课是国家课程无法替代的，这样的课也是学生最喜欢的。这样的“玩”，它的价值在于丰富孩子的生活体验，促进人格的形成。 　　过程，是我们校本课程的主要内容 　　相对于国家课程来说，校本课程不硬性要求有自己的知识体系，不需要拘泥于“知识学习”，而是可以着眼于“增加体验”。“好玩”的校本课程注重的就是一个“过程”，可以是“做”的过程，“说”的过程，“看”的过程。这“过程”不以知识学习为目标，也不给学生增加新的压力。我们利用校本课程提供学生“尝试错误”的机会，学得好是成功，学得不好也非失败。如果光是国家课程，学生在校的学习是严肃的，是规范的，同时也有一定的压力；那么，校本课程还要给学生压力吗？不要。要让学生感觉校本课程是放松心情的、是减轻压力的。从思维的角度看，校本课程可以让学生呈现与国家课程不同的思维状态。比如，在学习小木工时，学生在木板上画上一只大象，然后根据画出的线条锯出来。小机床在响，小锯条也随着他的手行走在画出的线条间。此时学生还在逻辑思维吗？他还在想着题目的答案吗？不会了，因为老师对学生的作品不评价，没有人会说他的作品不好，只要自己满意就是好。我们想，让学生在没有高强度思维的状态下学习技能，让学生不抱功利地学习，这可能是他们最愿意做的事。 　　粗糙，是我们对学生作品的评价依据 　　既然是动手的课程，必定会产生学生作品。我们是怎样对待学生作品的呢？爱因斯坦“三条板凳的故事”给了我们启发。在老师眼里，爱因斯坦的板凳是最差的，但在爱因斯坦的眼里，那是他做得最好的一条。我们不能用成人的眼光去评价学生的作品，学生眼中的看法与我们不一样。抱着这样的想法，我们就应该尊重每一位学生的作品，对学生校本课程作品不评价，这也是我们基于“好玩”的价值作出的原则，如果我们又要分出等级，那么又要产生一批“差生”了。学生的作品是粗糙的，而“粗糙才是真正的美”，正因为粗糙才显出了可爱，那是真实的学生。很早的时候，有一次学校分给班里画墙壁画的任务，每个班有两到三块一米见方的白色墙壁供学生涂鸦。学校的愿望是锻炼学生，可是有些老师观念不一致，他们很认真地对待这件事，有的请家长帮忙，有的亲自督阵，结果墙壁上呈现丰富、精致的“作品”，完全违背了学校的本意。为了让大家充分理解“粗糙才是真正的美”的理念，那次学校特意做出安排，让那些学生自己画的，没有人帮忙的作品获奖。结果是漂亮的不得奖，粗糙的均有奖。此后，他们再也不怕自己的作品拿不出手了。 　　简单，是我们校本课程的开出保证 　　按照专家的观点，我们学校