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基于有效性理念下中职英语听说课教学设计与实践 　　摘要：语言技能的教学是中职英语教学的重要组成部分，听说技能在语言技能训练中通常处于首要地位，是语言“四会”技能的基础。目前，中职英语听说课的教学现状不容乐观，尤其如何贯彻教学有效性理念。为此，笔者通过文献法、经验提炼法等对其原因进行了思考，并结合所任教学班级学生的实际设计了一堂课。在这节课的设计中笔者确定了以学生为本的教学目标，从而明确了课堂的定位；创设了以话题为中心的课堂情境，以充分激活学习动机；搭建了以词句为主干的教学支架，实现夯实口语基础；运用了以活动为载体的教法学法，促使达成学用结合；实施了以过程评价为主体的多元评价机制，努力促进学生全面发展。设计通过实践取得了一定的成效，也得到了一些经验和体会，故撰写成文供教育届的同行进行参考。 　　关键词：有效性；中职英语；听说课；教学设计；实践；情境；支架 　　最新版的《中等职业学校英语教学大纲》（以下简称《教学大纲》）中指出：“中等职业学校英语课程要在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力。”《教学大纲》也明确规定：“能听懂日常生活中的简单会话和职业场景中的简单指令；能简单描述个人和日常生活情况等。”在高等教育出版社《英语1、2、3（基础模块）》的每个单元的编写中，都包含了听说的内容，这也证明了培养学生的听力技能和用英语进行口头表达能力的重要性。语言技能的教学是中职英语教学的重要组成部分，听与说技能在语言技能训练中通常处于首要地位，是语言“四会”技能的基础。对于中职学生来说，掌握一定的听、说技能，是形成其职场英语应用能力的一个重要方面，对其未来职业的发展具有重要的作用。目前，在中职学校英语教学中，听说课的教学中存在设计低效（无效）的现象或者趋势，其原因必然是多方面，但最基本的问题还在于教师本身。那么如何开展有效的中职英语听说课教学设计与实践，有效的提高学生的听说能力呢？对于这个问题，笔者认为有必要也必须给予彻底的研究与解决。 　　一、教学有效性的界定 　　通过对文献的研究，我深深地体会到教学有效性已经成为所有教育、教学改革的共同追求。学术界和教育领域的专家们对教学有效性的理解和界定各有不同，但是我却认为其本质性的内容是相同的，那就是教学有效性应该关注的是教学的效率、效果和效益。这里值得指出的是对于教学的效率、效果和效益不能简单地理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学有效性要坚持以学生发展为本的教学目标，从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度上去促进学生个体的全方位发展，使获得知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。学生有无进步或发展应该成为教学有无效益的唯一指标，换句话讲教学有效性也是有效促进学生发展的教学。当然了，这里的“发展”不仅仅包括学生新的知识和技能的获得，而且还包括思维能力的发展以及情感、态度和价值观的形成。综上所述，我认为教学有效性是指运用一定的教学策略完成预定的教学目标，其所追求的是在有限时间内实现学生最大化的发展。 　　二、中职英语听说课教学低效的原因分析 　　随着新课程改革的不断推进，语言技能的训练在中职英语教学中已越来越被受重视。但我通过问卷调查以及课堂观察等方法，了解到在实际的教学中，学生听说能力的提高一直是难以突破的瓶颈；在听说课中，教师制定的教学目标无法有效达成，学生在学中也常常品尝不到乐趣。究其原因主要有以下三个方面： 　　（一）学生学习情感淡薄 　　《心理学大辞典》中认为：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。”同时一般的普通心理学课程中还认为：“情绪和情感都是人对客观事物所持的态度体验，只是情绪更倾向于个体基本需求欲望上的态度体验，而情感则更倾向于社会需求欲望上的态度体验”。在英语的学习过程中，我们也需要一定的学习情况。实际上，我们的中职学生的英语基础相对比较薄弱，词汇和句型的掌握量较少，这导致学生无法正确地理解和表达。加上大多数的中职生，长期缺乏鼓励和肯定，自信心严重不足，他们不敢开口说英语，甚至对“听”和“说”都产生了恐惧心理。因此，在学习的过程中表现出学习情况淡薄的问题就成为了其学习低效的诱因之一。 　　（二）教师教法陈旧滞后 　　调查与观察中，笔者感觉到影响英语教学低效（无效）的一个很至关重要的因素是教师的教法。在教学当中很多教师把教材中Listening and Speaking板块的教学目标和教学重点仅仅局限于完成教材的听力练习和口语练习，长期地将听说课呈现出一种固有的模式：教师放录音―学生听录音―学生做题―师生对答案―学生读对话。可以说，这种单一的听说活动形式表露出的枯燥乏味，使我们的学生产生了厌倦感，也导致学生失去了英语学习的兴趣，最终极大地降低了英语听说课的