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基于有效教学理念下高中数学教学策略研究 　　摘要：教与学是教学过程中一对既对立又统一的关系。教师与学生是教学过程中不同的主体。传统教学过多地强调了教师在教学中的主体地位，忽视了学生的主体地位。教师师道尊严之思想严重，学生只能被动地接受知识。新课程理念下，教学要进行新的变革，课堂应以学生为中心、以学生为主体。教师要给学生更多的时间思考，要给学生大胆发言的机会，要培养学生自主、合作、探究学习的意识。为解决数学课堂教学中存在的两写（学生不用写 、教师不停写）一效（提问的效度）一低（课堂教学效率低）的实际问题，我们开展了对《新课程背景下高中数学课堂有效教学的研究与实践》的研究，紧扣课堂教学主渠道，积极进行教学设计、研究和管理，优化教学过程，提高课堂教学提问的有效性。 　　关键词：新课程；数学课堂；教学策略；有效教学 　　一、提出问题 　　有效教学指的是教师遵循一定的教育、教学规律，以尽可能少的时间、精力、教学设施的投入，取得尽可能多的教学效果。有效教学中的所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。有效教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效。有效教学策略，是提高数学教学效率的根本。教与学在教学过程中的关系既对立又统一，传统数学教学中，教师过多地强调了自身教学中的主体地位，学生的主体地位凸现不够。新课程改革给有效教学带来了许多策略，那么如何依据有效教学的理念去选择与运用教学策略呢，笔者对教学情境和问题提问两个教学策略进行了实践研究。 　　二、研究假设 　　学生是课堂学习活动的主体，没有学生参与，也就没有课堂教学。有效的教学取决于“在现代教育理论的指导下，师生双方进入教学活动，自主地、主动地、创造性地完成教学任务的一种倾向性表现行为”。课堂中学生的行为是否有效，要看课堂中教师情境的创设、问题的设计、正确的引领，要看学生思维的活跃程度、主体的参与广度、问题探讨的深度、时间掌控的尺度。如果学生是在实践中学习，在探讨中自我表现、自我体验、自我建构，在交流中自我反思、自我归纳、自我提升，那么，课堂教学中学生的行为就是切实有效的。 　　三、研究方法 　　1.文献法 　　通过中国知网数据库、万方数据库、龙源数据库以及区图书馆等途径对教学情境和问题提问两种教学策略进行了理论方面和实践方面的对比研究。 　　2.问卷调查法 　　为了使两个策略的运用设计有更强的针对性，笔者对自己所任教的班级学生进行了问卷调查，同时也进行了教育问题资料的收集。 　　3.课堂观察法 　　（1）学生的参与状态 　　在课堂上学生主体地位的确立，是以一定的提问参与度作保证的，学生没有参与，提问参与得不够，就算不上“主体”。学生提问的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，学生在参与课堂教学的各个环节，积极进行课堂教学提问；就深度而言，学生积极主动地探究问题，活跃了课堂气氛。课堂中学生全面参与、主动探究、积极表达，肯定是有效的学习活动。 　　（2）生生的交流状态 　　课堂上，教师创设了民主、平等、宽松、和谐的学习环境，让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的、自主能动的，能和同学、教师甚至教材进行平等的提问。他说错了，没有关系；他提出问题，有人关注；他不认同教师，不会受批评；他对教材有异议，也没有人指责。当他学习困难时，会得到善意的帮助；当他取得成功时，会得到诚挚的祝贺。在这个过程中，师生、生生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，才有可能丰富教学内容，求得新的发展，实现教学相长。这样的课堂提问是有效的。 　　（3）目标的达成状态 　　一堂课，课堂教学是否有效，要看学生是否获得了丰富的知识，是否有真挚的情感与探索体验，这就是学生接受知识的程度与效果。在课堂上，如果学生掌握了这些知识，并将这些新知识纳入自己原有的知识体系中进行融会贯通，那么，这样的课堂教学是有效的。 　　4.座谈法 　　利用课前和课后的空闲时间与学生座谈，与学生对教师课堂上的教学情境创设和问题提问的有效性进行交流，旨在为后续的提高做好参考。 　　四、策略设计与实践过程 　　1.教学情境的构建与实践 　　（1）利用生活素材创设教学情境 　　弗赖登塔尔认为，数学的根源在于普通的常识，学生实质上是人们常识的系统化，因而每个学生都可能在一定的指导下，通过自己的实践活动来获得这些知识。因此，教师可以通过有目的地向学生提供一些生活素材来