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基于校企产学研集成机制协同办学内力凝聚研究 　　摘要：产学研集成教育的核心元素是内生凝聚力的形成和长效机制的建立，以工程人才资源库数据挖掘平台为载体，以学校教学创新和企业实践创新机制为驱动，校企间统一对工程人才评价标准的认知，协同构建“一联、二共、三维、四融、五式”的校企产学研集成培育工程人才新模式，从而圆满解决了人才供需矛盾。 　　关键词：产学研集成；工程人才；校企协同；创新驱动 　　作者简介：何宝祥（1962-），男，江苏常州人，常州大学怀德学院，副教授；焦竹青（1983-），男，江苏常州人，常州大学信息科学与工程学院，讲师。（江苏#8194;常州#8194;213164） 　　基金项目：本文系2013年常州大学高职教育研究院课题（项目编号：CDGZ2013046）、2013年常州大学教育教学研究课题（项目编号：GJY2013068）、2013年常州大学怀德学院课题（项目编号：2013HDJY04）的研究成果。 　　中图分类号：G649.21#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2014）14-0008-02 　　产学研结合教育模式与传统教育模式的根本区别在于它与市场、经济社会紧密联系。产学研合作教育研究既是对传统高等教育模式的改革，也是教育与生产劳动相结合的有效形式。[1，2]美国四所一流的研究型大学――加州大学伯克利分校、哈佛大学、麻省理工学院和斯坦福大学是产学研合作研究的成功范例。企业向高校委托科研、提供实习实践基地，双方合作教育，将各自的人才培养目标充分体现于合作教育的全过程。德国实行“双元制”教育，将企业与学校、理论与实践技能紧密结合起来，使产学研结合贯穿在高等教育的全过程中。日本把产学研合作当做一项基本国策，以高校为中心与专门科研机构、生产企业合作兴办高技术密集区，既培养科技人才，又开发新技术、新产业和新产品。[3]许多发达国家的发展规律表明，在工业化快速发展和经济结构迅速转型的阶段，必须积极发展产学研结合的高等教育研究，为快速扩充和升级的市场提供适应其发展的高素质人才。 　　与世界各国高校功能扩展的趋势一样，我国高校的功能也在不断扩展，形成了教学、科研和辐射高新技术三个中心，我国学者积极开展产学研合作研究，探索以各种方式进行教学、科研、生产及社会需要的结合，形成了产学合作教育模式、继续工程教育模式、工程研究中心模式和校内产学研结合模式等几种典型产学研结合教育模式。[4]但总体来看，国内产学研合作教育基本上沿袭了国外的模式，没有充分考虑我国实际，从效果来看，产、学、研只是简单的形式叠加，缺乏内容的融合，应用成果不甚理想。[5]本课题面向经济建设的实际需要，以常州高职园区为实施载体，注重从教育方面来提高教学与生产、研究的结合程度并将产和研融入学中，充分调动产学研合作各方的积极性、主动性，促进教育资源的协调统一，最终使得“产、学、研”三方面形成有效的内在凝聚力和长效机制。 　　一、基本思路与基本内涵 　　产学研合作在推动高校科技成果产业化、提高社会自主创新能力方面发挥了巨大的作用。[6]当前我国正处于深化科技体制改革、加快创新体系建设的战略机遇期，如何适应国家形势发展要求，加快高校产学研合作步伐，是常州高职园区面临的一个重要课题。 　　1.建立完备的产学研合作教育的新体系 　　解决传统师资结构不合理、素质不高的问题，提出建立“双师型”的师资培训队伍；完善实时教学反馈体系，对教学过程实施动态跟踪，确保理论与实践的无缝对接。[7]在课程体系及专业设置方面，对高等工程院校进行改革，研究提高人才的创新精神，确保教学培养目标与市场需求的有效结合。 　　通过校企共同酝酿，凝练出符合企业需求，涵盖“责任意识、实践能力、综合知识、系统观念、协作品质和创新精神”等六个方面的高素质人才培养目标。[8]探索如何形成一支教学理论、实践能力、教学改革综合素质强的高水平教学团队，使人才培养更加贴近企业需求，提高工程教育水平和校企人才供需吻合度。 　　2.搭建动态化工程人才资源库平台 　　工程人才资源库以企业应用课题和各类学科竞赛为吸引，点面多层接纳优秀学生和已成为企业技术骨干的毕业生，由校企专家讨论认可的工程人才认定的属性以及由这些属性（如沟通度和荣誉等）经数据挖掘技术处理而延伸的扩展属性（称之为属性动态化延伸或称宽度延伸，如发展潜质）构成。通过数据挖掘技术，修正人才培养模型的属性和参数，探索实现资源库平台决策信息的自动生成、隐私保护和日常维护。挖掘技术主要依靠加入推导规则，用粗糙集和决策树分类等方法进行关联分析、分类、预测和偏差分析等。工程人才资源库的原始数据由入库的学生和毕业生提供，并做动态修改和数据维护，由校企