培养让学生乐学教学艺术.docVIP

培养让学生乐学教学艺术 　　让学生乐学，才能实现新课程标准的要求，从而让学生自主探索、合作、交流、实践创新，做学习的主人。这就要求教师要从根本上转变教学观念，在培养学生对数学学习兴趣上多下工夫，多动脑筋。因为兴趣始终发挥着动力、定向、引导、维持和强化等一系列相互联系的作用，教学中充分发挥兴趣的这些作用，对于培养和调动学生的学习积极性、主动性、大面积提高教学质量，有着极其重要的现实意义。下面就如何让学生乐于学习数学来谈谈。 　　一、以“新、奇”激趣，让学生乐学 　　培养学生的创造性思维是新课程的培养目标之一，而学生的心理特征之一是好奇，富有新鲜感，表现出强烈的求知欲。在数学课堂教学中，教师若能抓住这一心理特点，激发学生的好奇心，以“新”来吸引学生，以“奇”来促使学生思考、探索、创造，就能提高学习的兴趣，让学生乐学。 　　例如，在讲黄金分割时，可以先向学生介绍植物千姿百态、生机盎然的叶子。尽管它们的形状随种而异，但它在茎上排列的顺序是有规律的。从植物茎的顶端向下看，就会发现每两层中相邻两片叶子之间约成137.5度角。经植物学家计算请明：这个角度对叶子的采光和通风都是最佳的。这是为什么呢？因为圆的一周是360度，而360-137.5=222.5度，而137.5：222.5≈0.618。可见叶子看似随意的排布中，竟然隐藏着神奇的0.618！ 　　科学家们学发现，当外界环境温度为人体温度的0.618倍时，人的感觉最舒适。意大利著名的画家达?芬奇创作了许多稀世珍宝，他称他的作品在涉及比例关系时，经常用到0.618（例如，人体身高与肚脐以下的长度比）。正是他把0.618誉为“黄金分割”的。德国天文学家、数学家凯普勒把黄金分割视为几何学中的宝藏之 一。那么，到底什么是黄金分割呢？这时学生会迫不及待地打开课本，寻找这个答案。 　　二、联系生活实际激趣，让学生感受数学的实用性而乐学 　　数学家华罗庚曾这样描述数学应用的普遍性：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之妙，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。”所以教师在教学中应把讲授内容与实际生活挂钩，做到数学问题生活化，实际问题数学化，让学生切实感到，日常生活离不开数学，高科技基础在于数学，进而产生学好数学的紧迫感与自豪感。 　　例如，在讲“已知△ABC内有一点P，连BP、CP，求证：∠BPC∠A”一题时，可以引用这样一个实际问题：在绿茵场上足球队员进攻，总是尽力向球门BC冲近（如图1），这是为什么？ 　　学生对足球很感兴趣，马上就有学生说，距离球门越近，射门就越有力，而且对球门的张角就越大，球更容易射中。从几何图形上看：设球员接球时位于A，尽力向球门冲近到P，延长AP到E，则∠CPE∠CAE，∠BPE∠BAE，所以∠CPE+∠BPE∠CAE+∠BAE，即∠CPB∠CAE，这样更容易射门得分。 　　三、注重新课程的导入，巧设疑难激趣，让学生乐学 　　随着课程资源由封闭走向开放，严守课程式的教学应得到改善，教师必须以问题为基础开展教学。所以，在教学中，教师设置具有思考价值的问题和悬念，能激起学生的求知欲望。而且，当学生通过学习、努力、解决疑难问题之后，就会感到所学知识有用，从而产生一种愉快的情感体验，增强学习的兴趣，乐学数学。 　　例如，在教学“不在同一直线上的三点确定一个圆“时，可以设计这样的问题：张师傅在搞大扫除时，不小心打破了一块圆形的镜子，只捡到如图所示的残片，他想重新配置一块与原来一样的镜子，配置时要找出圆心和半径，他感到很为难，你能帮他解决吗？（如图2） 　　通过今天的学习，就能帮他解决这个问题了，这一悬念的设置，无疑让学生对此产生了浓厚的兴趣，很自然地想投入到学习中去。 　　四、利用故事激趣，让学生乐学 　　故事对孩子有极大的魔力，用数学故事作为课堂的开头，最能集中学生的注意力，也最能激趣，让学生乐学！ 　　在教学有理数的乘方时，也可讲述这样的一个故事：古时候，在某个王国里有个聪明的大臣，他发明了国际象棋，为了对这个聪明的大臣表示感谢，国王答应满足这个大臣一个要求，大臣说：“就在这个棋盘上放一些米粒吧，第一格放1粒米，第二格放2粒米，第三格放4粒米，然后是8粒米、16粒米、32粒米……一直到64格。”国王说：“你真傻，你就要这么一点米吗？” 　　教师告诉大家若要满足大臣的要求，国王的国库应该有20+ 　　21+22+23+…+264粒米，以100粒/克计算，约为1844.67亿吨。 　　五、数形结合来激趣，让学生乐学 　　数学是以现实世界的空间形式与数量关系为研究对象的一门学科，因此，数形结合是解决一些问题的有效方法。 　　例如，有这样一道应用题目，由甲、乙两站分别对开一辆电车后，每隔6分钟再同时开一辆，假如电车是匀速前进的，需要30分钟到达对方站，有一乘客坐从甲站开出的第一辆