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高校教师元认知能力及其在外语教学中作用和培养 　　【摘 要】高校教师元认知能力是教师从元认知知识、体验、监控的角度不断提升教师自身的教学能力和教学水平。当今大学为提高教师队伍的综合实力，需要不断提高高校教师元认知能力，并通过教学积极性的提高、教学方式以及反思教学，不断提高教师元认知能力，以达到教学的真正目的。 　　【关键词】高校教师 元认知 外语教学 能力培养 　　一、元认知的理论概念 　　美国心理学家J.FLAVELL在1976年提出了一个新的概念-元认知（met cognition）， 又可译为反思认知、反省认知、后设认知等。元认知是主体对自身的认知加工过程的自我察觉、自我评价和自我调节。其中包括对当前正在发生的认知过程（动态）和自我的认知能力（静态）以及两者相互作用的认知。而一般认知是对研究客体的认知，元认知和一般认知的区别在于它的认知独特性。 　　元认知由三种心理成分组成：一是元认知知识，包括个体对自己或他人的认知活动的过程、结果等方面的知识；二是元认知体验，指伴随认知活动而产生的认知体验和情感体验；三是元认知监控，指认知主体在认知过程中，以自己的认知活动为对象，进行自觉的监督、控制和调节。元认知监控是元认知最重要的心理成分。元认知监控主要包括确定认知目标、选择认知策略、控制认知操作、评价认知活动并据此调整认知目标、认知策略和认知操作等环节。元认知知识、体验和监控这三个成分，相互联系，相互影响和制约，元认知知识是形成元认知体验和进行元认知监控的基础，元认知体验是进行元认知知识学习和元认知控制的激活力量，而元认知控制是个体获得元认知知识和体验的制约力量。 　　二、高校教师元认知能力及其在外语教学中的作用 　　元认知能力就是在元认知知识、元认知体验和元认知监控等三种成分相互作用过程中表现出来的能力。具体来说就是建立在一定元认知知识和体验的基础上，对自身的认知活动进行调节和控制的高级能力。高校教师元认知能力是高校教师对自己教学过程的自我觉察评价以及调节的过程，也就是说教师对自己教学活动的自我意识，是对自身知识结构、教学能力、教学感知、教学专长的自我意识和自我监控。 　　高校教师元认知能力同样包括在教学过程中所体现的元认知知识、元认知体验和元认知监控三方面的内容。高校教师元认知知识即为高校教师自己的教学能力、教学习惯、备课基础、基础知识范围、教学水平以及关于对授课对象的学习特点、心理状况、学习目的、学习水平等状况的全面了解，即教与学这种行为动作开始前对行为对象双方面全面的概况了解，从而有利于在教学内容方法和策略上运用一定的技巧，提高学生的学习积极性，调节学生学习内容的整体水平，教师也能有效安排学习内容及学习方法，达到教学相长的目的。高校教师元认知体验是指高校教师对教学过程中实际情况的感受与判断，如讲解、感知、记忆、问题解决方法及效果、言语层次等各方面的体验。教师在课堂过程中与学生在元认知知识基础上的有效互动，将会给课堂气氛、课堂理解、课堂效果提供有效地激励作用，增强教师的教学积极性和学生的学习主动性。高校教师元认知监控是指，高校教师对自身教学活动的设计、计划、控制、调节和反馈及监控。高校教师在进行认知活动的讲述中的监控是整个元认知知识学习过程中的重要环节。一般包括以下几个环节：（1）计划的制订。在一项活动前，按照认知活动的目标进行计划的制订，预测实施过程和结果，选择策略方法，构想各种解决问题的方法。（2）实际体验和控制。在认知活动过程中，及时评价，反馈，修正，发现不足，调整方法和策略。（3）检查结果。根据有效性结果评价各种认知活动、策略的使用效果、检测计划和方法所能达到的认知活动的目标程度和水平。（4）采取补救措施。根据对认知活动结果的检查，对发现的问题进行相应的补救措施。 　　高校教师元认知能力对教学活动起着整体控制和协调的作用，体现着教师个体思维和智力水平以及对课堂的操控能力，它的发展水平直接影响着教学活动的整体水平。同样，教师的教学过程成功与否取决于教师的元认知水平，高校教师在教学知识的优化、教学方法的选择、教学策略的使用、教学效果的检查以及修正过程中的调控，有利于教学活动的有效推动。具有较高元认知能力的教师，能够对自己的教学认知过程有个清晰的认识，在教学过程中能够更好的把握教学目标和教学目的，进一步提升教学效果。在外语教学的实践过程中，教师元认知能力的充分调动，就是教师有意识的使用元认知知识对教学任务进行合理安排、计划和监控，通过不断的完善和调控，使自己的教学方法和过程趋于合理和高效。 　　三、高校教师元认知能力的培养 　　加强高校教师教学元认知能力的培养，就需要让高校教师学会根据自己的教学方法和习惯、授课对象的学习特点和方式以及大学学科建设的学习目的、学习策略要求以及学习任务等内容制定相应的科学的教学计划，协调方法