高校新生英语自主学习现状调查分析.docVIP

高校新生英语自主学习现状调查分析 　　摘要：本文通过对高校新生对英语自主学习现状进行调查与分析，提出了培养学生自主学习的几种策略；指出了改进课堂教学策略，激发学生的求知欲重要性；阐明发挥情感作用，增强课堂的凝聚力是培养学生自主学习能力的前题和基础；并进一步说明相信学生的潜能，调动他们的积极性和主动性，是培养学生自主学习能力的关健。 　　关键词：高校新生；英语自主学习；调查分析；对策 　　中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）05-0003-02 　　1.高校新生英语自主学习现状 　　网络化教学系统为大学英语教学提供了广阔的空间，创建了丰富而生动的多媒体英语学习环境，实现了对英语教学资源有效的组织与管理，使学生在自主学习的条件下提高英语综合应用能力（陈青松，许罗迈，2006）。网络化英语学习的特点之一是自主学习。学习者自主（ learner autonomy）的概念最先由 Holec于20世纪80年代提出，网络化外语教学有助于确立以学生为主体、独立自主进行创造性学习的辅助性学习模式。Sinclair（1997）根据自主性的程度，将自主性分为完全自主性和教师指导下的学习自主，他认为自主性可在课堂内外的活动中形成，不同的教学环境需采用不同的方法促进学习者发展其自主性。如果学习的目标、任务、过程、评估等完全由学生决定，就是完全自主性。如果教师不同程度地参与其中，就是教师指导下的学习自主（傅玲芳，杨坚定，2007）。Holec （1981）认为，自主是对自己学习负责的一种能力，学习者具备自主性学习的能力，意味着学习者自己能够确定学习目标、内容、材料和方法，能够确定学习的时间、地点和进度，并对学习进行评估。也就是说，学习者对自己的学习活动进行计划和安排，对自己的学习活动进行监察、评价、反馈，并适时地进行调整、修正与控制，以便取得最佳的学习效果。在自学的过程中，学习者有较大的自由度，但自主学习不能简单地理解为个人的独自学习；自主的学习是一种互动、互惠性活动；学习者协商、交流、合作是促进自主学习的重要因素（杨静，2006）。学习者只有具备了自主学习的能力，才能真正做到终身学习，终身发展，尽可能地发掘自身的潜能。但是由于传统的课堂教学模式的负面影响、教育民主的缺乏、学生学习策略的贫乏等影响了高校新生自主学习。 　　2.调查目的与方法 　　为了进一步了解地方高校新生的学习策略和自主学习情况，分析学生被动学习的原因，更有效地实施开发学生自学潜能的策略研究，笔者和刚入校的进行了座谈，并从不同的角度设计了一份问卷调查，分发了问卷调查表450份，收到有效问卷 437 份。我们要求学生根据实际情况进行选择，以确保调查的有效性、可靠性和科学性。 　　3.调查对象 　　调查对象： 九江学院的来自全国各地的九江学院的各个专业男女新生。 　　4.调查后的结果分析 　　经统计，发现新生的英语自主学习方面存在着很大的问题，严重影响了他们潜能的发掘。虽然学生在学习时间和内容上具有一定的自主性。 　　4.1 学生在学习时间和内容上具有一定的自主性。从调查结果显示：学生的英语知识和认知61%来自自主性主性学习；大多数学生都能利用双休日进行学习；每天课外学习的时间1-3小时的占51%，学生平均每周去电子阅览室学习的次数为1-2次以上占76%。很少学生去阅览室玩游戏或者是聊天。这说明大学生的课外可供学生支配的时间比高中时要多，学生的自主学习的意识开始觉醒。 　　4.2 学生对学习的目的不太明确。从调查结果显示：只有35%的学生对在大学的英语学习目的很明确。在我国现行教育制度下，频繁的各种考试严重抹杀了学生的自主天性。所以，高校新生对于在大学学什么，为什么学习并不明确。这情形使得学生缺乏学习动机，以至于学习没有积极性和主动性。 　　4.3 学生对自主学习方式的选择不太理想。由于学习者个体的差异和不同的学习需要，所以学习者应该根据自己的需要，自主选择适合自己的学习内容、学习方法、作业练习、评价形式等等（Dickinson，1981）。从调查结果显示：不少学生还不会或者没有选择符合自己的学习方式。他们不能经常充利用网络、多媒体等现代化设备以及各种学习工具进行英语学习，只有31%的学生经常去图书馆学习英语。只有33%的学生经常自觉主动地到英语角或聊天室去学习英语。而具备自主学习能力的学生，是能分利用各种现代化的设备以及各种有利条件进行积极主动地学习，从而促进自已的发展。 　　4.4 学生在学习中使用的策略较少。学习策略是指学习的方法和技巧（张大均，2001）。从调查结果显示 ：学生在学习中使用的策略较差。很少采用行之有效的方法和策略学习英语。例如，只有29%的学生在学习的过程中积极主动去思考、探索。只有18%的学生经常主动地运用所学的知识解决各