对新课程背景下高中语文教学思考.docVIP

对新课程背景下高中语文教学思考 　　新《语文课程标准》明确地把”语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”放到了语文教学的重要位置。在这个前提下，新课程还提出了”积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，这一方式的确定肯定了学生的主体作用，否定了传统的填鸭式的语文教学模式，师生互学，教学相长。所谓语文自主性学习应该是指在语文教学过程中，学生主动地探求问题的学习，或者学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去研读课文或探究各种语文现象。 　　一、语文教学中自主性学习的激发 　　那么，学生在活动中的自主性，首先表现为他们在学习活动中具有独立的主人翁意识，有明确的学习目标和自觉积极的学习态度，能够在教师的启发、指导下独立探索知识。同时，学生自觉地把自己看作是教育的对象，积极寻求发展的机会。他们在学习活动中往往受目标和内在动机的支配，较少关注外部奖励和他人的评价。他们善于进行自我调节和自我控制，追求最大程度的发挥自身潜能。在学习遇到难以解决的困难时，他们勇于向他人质疑、请教。学生所表现出来的主体性、刨造性是学生自主性充分发挥的结果。 　　笔者在教《记念刘和珍君》、《琵琶行》、《近体诗六首》、《宋词七首》等课文时，都留给学生1至2节自读、钻研、讨论、交流看法的时间，教者相机引导、点拨，学生思维十分活跃，一节课能提出十到二十个问题。问题涉及字、词、句、标题、内容、结构、主题、表达方式、作者观点等各个方面。有些问题提出来之后，学生互相之间就能解答，有些问题学生解答不了，教师要适当点拨，引导学生进一步研讨。这样，既活跃了课堂气氛，又激活了学生的思维，更有利于培养学生自觉研讨的习惯和大胆质疑的精神。教学中我们要多给学生一点时间读书，让学生在潜移默化中思考，在朗读中培养语感，在自由讨论中放飞思想。 　　二、语文教学中自主性学习的具体内容和体现 　　自主性学习与其他任何类型的学习一样，都会涉及学习的一些基本问题，如为什么学、怎样学、何时学、学到了什么、在哪里学、和谁一起学等。这些基本问题所探讨的实质上是学习动机、学习方法、学习时间、学习结果等自主性学习的具体内容和体现。 　　在学习动机方面，自主性学习的动机往往存在与学生学习活动的过程中或内在于学生的自我直觉中。学生会通过自己设定目标、对自己的胜任能力进行判断、寻找自我价值感等来激发自己的学习动机。语文学习动机是指推动学生参与语文学习与身体锻炼活动的内部心理动因。它是在学生语文学习和锻炼活动需要，以及语文参与的环境诱因的相互影响下产生的，在学生的内部心理活动中常常以意向、愿望等形式存在。在学习方法上，自主学习表现为学生有意识地、有计划地使用自己特有的学习策略。有时候，这种意识和计划已经熟练地内化为学生的自觉化行为，学生不必思考就能够自如的调动这些学习策略为自己的学习服务。语文学习方法是学生完成语文学习任务的手段和途径，是学生获得知识、形成技能过程中所采取的基本活动方式。从心理学的角度看，语文学习方法指导，是教师在语文教学过程中，根据学生的心理特点，针对学生的个体差异，通过各种有效的途径，因材施教，引导学生掌握、选择、运用适宜的学习方法，以提高语文学习能力的过程。在学习时间上，自主学习表现为学生能够自己计划、管理好时间。能够自我约束，合理安排时间，以达到较高的学习效果。有研究者撰文指出，他们用观察法,对20节中小学语文教学中合作学习应用问题进行了观察、记录、分析与研究,试图了解在中小学语文教学中语文教师在合作学习内容选择与时间安排方面的应用问题,以便为广大语文教师更好地理解和应用合作学习提供支持与帮助。 　　三、语文教学中自主性学习和创新精神培养的实现 　　现阶段的教育中很多教师对培养学生自主性心存顾虑，认为对中小学阶段学生的自主性培养时机不成熟。其实，孩子在步入学校，走进课堂，他们的自主性便更多地体现在自主学习上。他们需要监控与调节自己的行为，反思自己的行为过程及其结果，将自我评价与他人的评价整合在一起。可以说，这个时期是中小学生整体性自我意识觉醒的时期。他们的头脑中开始出现自己未来发展的蓝图。因而，他们常常会思考这样的问题：“我长大以后干什么？”他们会以某种理想的、脸谱式的职业形象作为自己未来的榜样，并以此调节自己的行为。在这一时期，教师应着力培养学生的自主性，包括合理安排学习时间，独立完成作业，独立发现问题和解决问题，独自克服困难。在这些方面，如果儿童获得了自主发展的机会，他们便会形成坚强的自信心。所以，教师在指导、帮助学生学习的过程中，对学生的进步与独立性加以关心和鼓励比什么都重要。要做到这一点的前提是，教师要相信每一个学生都能成功，并善于通过多种方法使儿童在学习中逐渐学会运用自己的力量去获得成功。 　　在良好的自主能力形成后，才会逐渐培养出学生的创造性思维。创造性思维是一种思维方式，是指人在实