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浅析新课改下校长课程领导力 　　摘 要：伴随着《基础教育课程改革纲要试行》的颁布，我国基础教育课程改革也就正式开始了。新课程改革的不断深入和全面发展，传统教育课程管理理念的要求不断更新，课程领导在这种环境之下就悄然兴起。而作为课程领导主要角色的校长，他的课程领导能力对于课程改革目标的实现更具有直接的决定作用。 　　关键词：新课改 校长 课程领导力 　　一、校长提高课程领导力的背景简介 　　1、新课程改革对校长角色与意识转变的需求 　　教育部在基础教育课程改革纲要中明确指出：“要改变目前课程管理过于集中的现况，推行国家、地方、学校三级课程管理加强对地方、学校及学生的适应性。”[1] 此种课程理念在推行的课程管理方面赋予校长更多的权力与义务，校长不仅承担着国家课程、地方课程在学校的实施，还承担着提升课程品质，校本课程的研发、教师的专业发展等重任。新课程改革的新理念要求校长要从“行政”向“专业”的权威转变，同时新课改还要求给予教师参与课程策划的机会，这需要校长做课程团队与资源的组织者，吸收更多的课程领导的支持者，所以需要校长做好自身的定位，能够准确把握角色内涵，有效履行角色职责。 　　2、新课程改革的目标对校长课程领导力提升的需求 　　早在2001年我国颁布的基础教育课程改革纲要就对新课程改革的目标进行了以下规定：一是在学生的学习上，强调的是其形成积极主动的学习态度；二是在课程的结构选择上要体现其综合性、均衡性和选择性；三是在课程内容上善于关心学生的学习体验和兴趣；四是在课程实施过程中，鼓励学生的主动参与；五是在课程的评价上，发挥其促进学生全面发展、教师整体提高和改进教学实践的功能；六是在课程管理过程上，实行国家、地方、学校三级课程管理的模式，促进课程对地方、学校及学生的适应。[2] 在新课程改革的过程中，这些政策对于校长课程领导力的提升提出了更高的要求，所以校长要对本校的课程有个系统的规划，在课程的实施过程中，在不同的角色扮演中，整合各种资源，发挥整个课程领导团队的力量。这对校长在发挥领导作用来说，具有很大的挑战性。 　　二、校长课程领导力的内涵 　　一个领导者行为的内在力量是由领导力决定的，它是实现组织目标并且保证组织目标顺利进行的内在动力，总的来说，领导力是领导者的领导行为影响追随者主动的追随的能力体现，并不是简单的服从命令。对领导力来讲，我们说的最多的是在企业的管理之中，它是企业核心竞争力之一，然而，对于学校这个组织来讲，领导力也彰显了它重要的作用。 　　我们知道，对于一个学校的发展来说校长的领导能力有着很大的影响，同时校长的课程领导力对于学校的长远发展又起着至关重要的作用，但是目前国内对于校长的课程领导力研究并不多，其中河南省漯河市第二高级中学李书明校长在《漫议校长领导》一文中，将学校课程领导力定义为：“校长影响学校组织成员，以实现学校目标的能力。”[3] 孙向阳认为，校长课程领导力是校长与其他成员相互作用的综合之力，也是他们为实现其共同的课程目标而激发的一种思想与行为的能力。[4] 基于前文分析，本文将校长课程领导力定义为：在学校课程发展过程中，校长作为课程领导者通过自身领导资源和能力影响并且带领学校所有成员，促进学校课程质量发展、提升教师专业技能、改善学生学习品质的一种综合领导品质。 　　三、校长在课程领导中的角色认知 　　在关于校长角色转变的研究中，研究者指出，校长的角色经过“首席教师”到“一般管理者”的转变，再到“专业与科学的管理者”的转变，再到为“行政人员及教学领导者”的转变，最后成为现在的“课程领导者”。校长要明白自己在课程领导中所扮演的角色，是提升校长课程领导力的需要，也是学校课程发展的需要。由于其课程领导情境的复杂性，导致课程领导者的角色也是复杂多样的，尽管众多学者们对校长课程领导的角色解释各不相同，但是仍然有许多部分，根据这些理解，本文认为校长在课程领导中应该扮演的角色有： 　　1、课程愿景的制订者 　　愿景是指由组织的内部构成人员制订，然后经过全体讨论，达成共识，最后形成大家共同努力的未来方向。校长课程领导共同体内的主要人员，要带领学校有关人员对学校所面临的情境进行分析，构建出自己学校课程改革方案与课程愿景。在与实践的具体结合中，作为校长首先应该对学校的资源信息进行整合，并且把信息传递给有关人员并将这些课程理念和教育理念发展成初步构想，其中包括课程任务与目标、课程实施步骤、课程评价等提供给大家参考和讨论。在这个过程中，校长应该起到一个指引作用，协调各方面的力量，共同探寻课程愿景。 　　2、课程团队与资源的整合者 　　课程领导共同体所面临的课程领导情境是复杂多变的。面对如此的环境，校长应该扮演整合者的角色。是校长要借助正式的权力和专业的权威力量，引导课程领导共同体接受来自各方面的不同文化，并对学校的课程