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唤醒沉睡写作创造力 　　内容摘要：创造性思维的培养是中学语文教学的重点任务之一。面对当前学生写作创造力的缺失，我们不仅需要继续深化语文教育体制的改革，而且也需要广大语文教师改变传统的作文教学课堂形式，不断激发学生潜在的写作创造力。 　　关键词：语文 写作创造力 语文教育体制 教师 　　写作是人类发展历程中一项历史悠久的精神活动，它是人类积极能动地表达自我、展示自我、实现自我的过程，在一定程度上满足着人们的言说欲和表现欲。然而纵观当前的中学写作课堂，我们不难发现学生厌恶写作的例子比比皆是，写作中共性化的思维表达形式泛滥，部分中学生在写作活动中出现了写作心理障碍，例如恐惧、焦虑、应付、自卑等。写作不再成为学生抒发内心感受的沟通平台，相反成为了很多中学生的痛苦体验和精神负担。为了应付老师布置的作业，有的学生套用网络上流行的写作模版；有的学生胡编乱造故事情节；有的学生则不假思索照搬写作教辅书的内容等。功利性的心态导致文章只重视华丽的辞藻与巧妙的结构设置，而忽视了文章的真情实感，文章的主题和内容是千篇一律。中学生普遍缺乏言语创造力，面对作文命题总是感到无比头疼。那么造成中学生学生写作创造力缺乏的原因有哪些呢？ 　　首先、在应试教育环境下学生自由话语权被禁锢，学生在面对老师布置的作文题目时无法做到随心所欲地写。为了能更好地迎合应试考试的要求，得到评卷老师们的赏识，师生们常常挖空心思让自己的作文更加贴近时下高分作文的样式。作文结构呈现公式化、模式化的特点。刻意的模仿掩盖了学生们真实的言语表达，作文中缺少细致、具体、真实的情感抒发，往往生硬地向高深的哲理道德靠近。学生的课堂写作中充斥的是陈腐、干涩没有生命活力的言语堆砌。与之相反的是，在课堂外的网络世界里，学生们远离了作文课堂的各种限制，在网络的世界里满足着自己言说的欲望。在虚拟的世界里，写作不再是为了取悦他人，也不需为了分数的高低而压抑自己真实想法。学生们可以尽情的诉说自己的内心、生活、梦想、苦闷甚至是叛逆。这样的现象出现不得不让我们反思当前的作文课堂教学与作文考试形式是否真正让学生的言语创造力得到激发。 　　其次、中学课堂中教师的作文教学方式单调僵化。语文教师在作文考试评价标准的指引下，把写作教学焦点集中于写作技能的训练。比如强调开头要引人入胜、结尾要做到画龙点睛、语言要优美动人、文章需要尽可能多旁征博引、主题立意要高深，却漠视了学生写作的言语个性。课堂教学与应试规则连为一体，课堂强调的是对优秀作文的模仿，忽视对学生写作思维的扩展；对学生人文精神的塑造；对学生创造潜力的开发。写作教学课堂进入了模块化、定型化的教学模式。教师掌握了作文课堂的主动权，规范的作文表达形式和言语训练示范成为了课堂的教学中心。课堂中过度的作文规范要求扼杀了学生独立思考、个性表达和言语创生的积极性。语文教师单一的作文教学模式固化了学生的思维，学生普遍缺乏对作文命题的深入思考。因而在当前的中学作文教育中，当务之急就是点燃中学生的写作激情，唤醒中学生的写作动力，解放束缚中学生写作动力的桎梏。 　　唤醒当前中国学生写作创造动力需要各种相关因素不断完善和相互配合。就教育体制而言，当务之急就是要改革那些与促进学生言语活力背道而驰的命题形式和评价体制，不断深入和完善作文的考试改革。比如开放作文命题的形式与内容，尽可能减少作文里命题中的预设性立意，鼓励学生个性化的自由表达，建立开放多元化的评价标准，让学生在写作教学中感受到言说的自由和愉悦。不要苛求学生写作立意必须积极健康，不要束缚学生写作的形式，尊重学生的个性化表达，不以压迫和强制的教育体制阻碍学生自由表达的欲望，因为在压迫和强制中谈论教育是一种虚妄。为学生营造民主和宽松的外在写作氛围，学生原始的言语冲动得到痛快地释放，他们的写作创造力也会被更好地激发。过度干预只会压抑了学生根植于内心深处的言说欲望，泯灭学生写作的激情，最后导致学生成了没有“自我话语”的单面人。（马尔库塞语）做了“他人思想”的奴隶，做了“他人话语”的传声筒，学生言语表达的愿望也会渐渐地退化。对于在高考作文中写甲骨文，在课堂中写青春伤感文字，在作文中流露逆反心态的学生们，我们应该珍视和养护他们敢于展示自己真实情感的勇气。不要用权威意识扼杀他们思想的自由，用标准化的言语方式同化学生自我的表达。真正让语文写作成为学生展示多彩自我，激发生命活力的交流平台，从而实现《普通高中语文课程标准（实验）》中明确阐述：尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。 　　就语文教师而言，教师首先要树立新的写作课程意识，正如潘新和教授在《语文：表现与存在》中所提的：“当学生的言语冲动和欲求的萌芽初露时，语文教师应给予和煦的阳光和温润的雨露，使之蓬勃地生长。”不要剥夺学生们本真活泼的话语权，多鼓励学生发表自己的想法和见解，毕竟一切作品