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唤醒沉睡状态“我” 　　以班级为单位进行的作文训练，教师必须认清一个事实：通过教学，作文能达到优秀的，可能一个也没有。大多数学生只能写简单的通顺的文章。我很赞成黄厚江老师表达的观点：“中学语文教师能够承担的作文教学内容只能是：培养基本的写作能力，掌握常用的表达方式，学会常见的文体写作，能写切合题目要求、文通理顺、言之有物的文章。”（《中学语文教学》2010年第11期）但不管怎么说，学生们的文章都是借助自己特有的形式来表达自己的念想的，是学生表达自我生命存在的一种方式。 　　余秋雨先生说：“中学生作文，把事情说清楚，把心情写出来，这是最主要的。”所以，让阅读的人能清晰地领悟文章的思考和情感，是写作最重要的目的。 　　对于高一的学生来说，作文训练的目标就是能写记叙文，也包括有人称之为散文化的记叙文。不是初中要求的，有时间、地点、人物、起因、经过、结果就可以的简单的记叙文，而是内容和写作方法复杂一些，更强调表达作者本人对生活的感受和体验的文章。 　　然而现在学生的写作现状是，他们写文章普遍没有“表达自我”的习惯。以《记一件事》为例。学生的开头：“假期中发生的事有很多，给我留下深刻印象的是下面这件事。”结尾：“这件事多么有趣啊！至今让人无法忘记。”十篇中有八篇会这样写。 　　文中记述的这件事，喜欢用第三人称“他（她）”或第一人称复数“我们”来写，很少出现第一人称单数“我”。哪怕文中有“我”，也只是以旁观者的身份出现，从不发表意见，从不表露感情。就连那些所谓的作文尖子生，写自由作文能表达自我，写老师布置的作文，则往往不表达自我。由此可见，学生作文呈现一种与已无关的状态。 　　在高一阶段，一定要纠正学生这种不良的写作方法，因为这与写作是为了表达真情实感的作文教学理念是相违背的。 　　要学会在作文中“表达自我”，首先要贴近自我，写出自己真实而丰富的内心世界。 　　被称为优秀的文章，很重要的一点就是有作者主观的感情。美国学者霍华德?加德纳也认为，人应当不断深入自己的内心世界，了解自己的感情生活，辨别自己的情绪变化，体验自己灵魂的活动。老舍是一位平民作家，在《想北平》中说，他喜欢北平“花多菜多果子多”。“青菜摊子上的红红绿绿，几乎有诗一般的美丽。”与整日坐在书斋里的作家写出来的不一样，渗透着他极为自然的、深刻的对北平的喜爱与思念。 　　作为一个每天生活在校园中的学生，写作必然受到生活阅历的限制。生活本身就平平常常，作文的题材难免单调重复。但是，我们对于普通学生看似平平常常的生活，也要求他们写出自己的喜怒哀乐，写出自己的学习生活和成长的烦恼。 　　其次通过平凡人、平凡事来抒写真性情、真情感和生活智慧。 　　要求学生熟读课本中名篇、名段，教学生看作家怎样用眼睛观察生活，用大脑思考生活，用心灵感悟生活，用身心享受生活；领悟作家是怎样用文字来表达思维过程的，并在这个过程中，丰富自己的精神世界，获得写作思维的改变。 　　《金岳霖先生》中有个传神的细节描写，“他把右手伸进后脖颈，捉出了一个跳蚤，捏在手指里看看，甚为得意”。写出了金先生不以师道为尊，不故作高深，与人平等，与学生亲近的独特的个性。如果不仔细观察，是不能写出这样一个有趣的细节的。 　　“当家园废失，我知道所有回家的脚步都已踏踏实实地迈上了虚无之途。”这是《今生今世的证据》的结尾，写出了刘亮程对人生的思考。当精神家园不复存在，人就像失去根的浮萍。让学生知道生活不仅仅是现实的吃睡，也是我们思考人生的对象。 　　“满园子都是草木竞相生长弄出的响动，????????片刻不息”，“这都是真实的记录，园子荒芜但并不衰败”。地坛里的一切生命都按自己的方式活动着，向人们展示缤纷的生命世界，无言地诉说着生命的美丽。个性化体验形成的境界，给人强烈的震撼。使我们真切体会到史铁生是用耳朵写作，用鼻子写作，用眼睛写作，更是用心来写作的。 　　《江南的冬景》描写了一幅悠闲的冬日农村图。“门前可以泊一只乌篷船，茅屋里可以添几个喧哗的酒客，天垂暮了，还可以加一味红黄，在茅屋窗中画上一圈暗示着灯光的月晕。”连作者都说“人到了这一境界，自然会胸襟洒脱起来，终至于得失俱亡，死生不问了。”又说“这不是江南冬景的迷人又是什么？”这个世界最美的风景是自然，欣赏自然之美也是学生的一种能力。 　　通过对课文中范文的讲解，唤醒学生在沉睡状态中的“我”，培养学生敏感的内心，细腻的感受，就能在作文中自然地表达真情实感，并且这些流露的感情给人以真实感，真诚感。 　　最后要学会捕捉生活感受。 　　王尚文先生曾指出：“最重要的是写作者作为一个人在生活过程中的观察、感受、体验、思考，它们一旦被碰撞点燃，将会释放出巨大的能量。” 　　对一般学生而言，重视自己的生活体验，就要做个生活的有心人，做有思想有情感的人。善于观察，勤于思考，套用苏轼的话，即“耳得之而