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巧用史料,培养高一学生探究能力 　　摘 要：《普通高中历史课程标准》要求把培养学生历史学习探究能力作为一项重要的教学目标，高一开始历史教学要注重培养学生的探究能力，本文立足新课程理念和学生的终身发展，结合教学经验，论述在高一历史课堂教学中如何巧用史料，培养学生的探究能力。 　　关键词：高一历史课堂教学；史料；探究能力 　　高一是高中三年学习的起点，也是初中和高中的转折点。初中的教学主要是传授基础知识，训练基本技能，不够重视学生探究能力的培养，特别是历史学科，初中课堂教学往往课时不足，学生只知划书和背书。高一历史新教材则要求学生在探究中培养发现问题、分析问题和解决问题的能力，高考历史也注重考查学生获取和解读信息的能力，阐释和描述事物的能力，调动和运用知识的能力，探讨和论证问题的能力，这就要求从高一开始历史教学要注重培养学生的探究能力。 　　本人根据高一学生的认知水平和学习能力，结合在教学中的实践和体会，谈谈在高一历史课堂教学中如何巧用史料，培养学生的探究能力。 　　一、史料运用的理论依据 　　学习历史离不开史料。什么是史料呢？它指的是人类在自己的社会实践活动中，保留下来的各种痕迹、实物和文字资料。从中学历史教学的角度来看，史料是指历史教学活动中的一切素材和手段，即历史教学的材料，根据中学教学实践，大致可分为图像史料和文字史料两大类。史料的运用，确立了史料与历史之间的关系，如果缺少史料，学生对历史知识只能死记硬背来应付考试，而不能把它运用于实际，更不用说培养探究能力。随着课改的不断深入，高考历史题目中，史料题（包括主观题和客观题）所占比重越来越大，学生分析和运用史料能力的高低，直接影响了历史高考的成败。 　　二、高一历史教学中史料的应用 　　1.课前巧用史料，引起兴趣，激发学生自主探究的欲望 　　子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”孔子所推崇的“乐之”，强调的就是兴趣。可以说，学生学习掌握历史知识，培养自主探究意识的巨大动力就是兴趣。高一学生的历史基础相对薄弱，为引起学生兴趣，我课前所用史料以图片、地图、视频等直观性材料为主，尽量还原生动的历史场景。这样，学生容易并乐于接受历史知识，为后面全面地学习历史打下坚实的基础。 　　例如学习必修一专题六“民主政治的摇篮――古代希腊”，课前我通过一组图片展示古希腊辉煌的历史文明，在学生感叹古希腊灿烂文明的同时，我引导学生思考“到底是怎样的环境孕育了如此伟大的文明，又是怎样的政治制度，推动了古希腊文明的发展”，这样就吸引了学生的注意力。接着，展示古代中国和古代希腊地图，引导学生观察两国地理环境的不同，思考这对两国各自的政治文明有怎样的影响。如此，学生的探究欲望就被激发出来，为新课的教学“地理环境对古代希腊民主政治的形成所起的作用”做了良好的铺垫。通过课前巧用史料，不仅调动了学生学习的积极性，而且激发了学生自主探究的欲望，有利于加强课堂的教学效果。 　　2.课中巧用史料，解决重难点，培养学生善于探究的技能 　　突破重难点是一节课中必须要达到的教学目标。教学重点，是通过科学地分析教材，并结合教学目标而确定的最核心、最基本的教学内容，教学的难点是指学生不好理解的知识或是难以掌握的技能。巧用史料，可以较好地解决历史教学中的重点和难点，并培养学生善于探究的能力。 　　例如学习必修一专题一“中国早期政治制度的特点”，本课的重点之一就是了解分封制的基本内容。分封制在课文中的介绍很少，学生在以往的学习中也没有接触过。我根据高一学生已具备一定文言文阅读的能力这一特点，找到一些文字史料，制作幻灯片展示如下： 　　材料一：武王追思先圣，乃褒封神农之后于焦，黄帝之后于祝，帝尧之后于蓟，帝舜之后于陈，大禹之后于杞。于是封功臣谋士，而师尚父为首封，封尚父于营丘曰齐，封弟周公旦于曲阜曰鲁，封召公?于燕，封弟叔鲜于管，弟叔度于蔡。余各以次受封。 ――《史记?周本纪》 　　材料二：天子适诸侯，曰巡狩。诸侯朝于天子，曰述职。述职者，述所职也。一不朝则贬其爵，再不朝则削其地，三不朝则六师移之。――《孟子?告子》 　　材料三：（周）幽王为烽火大鼓，有寇至则举烽火，诸侯悉至。――《史记?周本纪》 　　要求学生根据提供的史料，概括出分封的对象，有哪些封国，受封诸侯享有哪些权利，并对周王履行哪些义务。学生刚看到这些史料的时候，会觉得有点难懂，但只要有耐心，认真地多读两遍，再小组讨论，答案很快就可以出来。至此，学生已经基本掌握分封制的基本内容（分封的对象，诸侯的权利和义务），并且印象深刻。 　　3.课后巧用史料，拓展空间，养成学生乐于探究的品质 　　一节课的结束不是教学内容的结束和教学活动的终止，而应是教学活动的延伸。探究能力的培养不是一蹴而就的，除了在课堂教学中予以实践渗透，课后也应拓展空间，开阔学生的视野，养成乐于探究的品质