磁铁有磁性修改稿2教案.docVIP

《磁铁有磁性》教案背景：磁铁最显著的特点是具有磁性，学生对磁铁特殊性质的自发认识中，印象最深的也是磁铁能吸铁。但是有相当一部分学生对磁铁能吸引什么，不能吸引什么认识上是模糊的，有的学生可能认为磁铁能吸引所有的金属。本课将引导学生通过实验强化认识，修正错误看法。磁铁对铁质物体的吸引力，是一种不需要接触物体就能起作用的力，用非铁质的物体也阻隔不了这种作用。本课还引导学生认识磁铁隔着一些物体也能吸铁，让他们清楚地感受到磁铁吸引力的这种特点，加深对磁铁磁性的认识。本课主要采用了实验的教学方式，课堂探究活动从钓鱼小游戏这一活动展开，整个教学过程是一个循序渐进的过程。本课主体活动基本遵循“探究──发现──再探究──再发现”的活动进程展开，学生在整个活动过程中自主探究，真正让学生成为学习的主人，活动的自控者。本堂课我通过互联网搜集了一些图片，并观看了一些网上的教学视频，吸取别人的经验与不足，力求在课上让学生在一中合作、探究、轻松的氛围中学到应会的知识。教材分析：本节课是磁铁这一单元的第二课，是在学生简单认识了我们所知道的磁铁之后对它的性质进行的进一步学习。本节课的内容由“磁铁能吸引什么物体、磁铁能隔着物体吸铁吗”两个部分组成。通过实验、探究活动，使学生知道磁铁能吸引铁一类的物体，磁铁隔着一些物体也能吸铁。第一个探究活动学生通过对一些材料的猜测，初步建立“磁性”的概念，进而，让学生用磁铁辨别一些物体是否是铁材料制作的，这是从探究和应用两个方面帮助学生建立和加深磁性的科学概念。第二个探究活动其实也指向了磁力不需要接触物体就能起作用，磁力大小与距离有关系等。对于磁铁，学生已有了一些生活经验，这是学生进行本课研究的知识基础。本课的实验现象非常明显，学生容易操作与观察，同时希望学生在实验中能积极与同伴协作，能认真观察，如实记录，逐步养成“大胆猜测—认真实验—记录现象—分析数据—得出结论”的研究习惯。教学目标：?? ??科学概念：1、磁铁能吸引铁质的物体，这种性质叫磁性。2、磁铁隔着一些物体也能吸铁。?? ??过程和方法：1、用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么。2、用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。3、根据材料设计实验，研究磁铁隔着物体能否吸铁。?? ?情感态度价值观：认同认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性。在实验和交流讨论过程中体验探究的方法、乐趣和价值。?? 教学重点：使学生知道磁铁具有吸引铁质物体的性质,并能自己设计方法尝试验证。教学难点：知道可以用磁铁去辨别不容易辨别的铁制品。?? 教学准备：学生：每组学生一个塑料盘、1份材料袋、每组2块磁铁。?? 教师：试管、大条形磁铁一个、装水的烧杯一个、回形针若干、硬币、茶叶罐、纸、课件。教学过程：?? 一、直接引入，激发思维。??（5分）1、出示一张纸，放在墙上师：同学们，你觉得这样能贴住吗？生：不能。（演示，掉下来，再放在黑板上，用磁铁吸住）这样为什么可以贴住了，请仔细观察，说说你是怎么想的？预设：生：里面有磁铁。师：然后呢？只有磁铁就吸住了？生：黑板可能是铁的，磁铁能吸住铁的物体。师：你的意思是磁铁能吸住铁（板书：磁铁能吸引铁）师：可是，我明明看到磁铁吸住的是纸啊？生：纸是在中间隔开的，吸住的是后面的黑板，黑板是铁的师：你的意思是说磁铁能隔着纸这样的物体吸住铁？（板书：隔着 物体能吸铁）师：黑板一定是铁的吗？你确定吗？有不同意见吗？生：可能是金属的（板书：金属）师：同学们很善于思考，发现了很多，但是刚才你们说的是不是就是真的呢？生：不肯定。师：科学是需要证据来证明的，我们说的现在还没有证据，只能说是观察到的自己的猜测（板书：观察—猜测）要找到证据证实自己的猜测，我们该怎么办呢？生：实验（板书：实验）?二、自主探讨，选择材料实验。?（25分）1、老师给大家带来了一些物品或许能帮助大家去解决这两个问题（出示课件）请同学一起看看屏幕上的物体。（师读物体名称）2、利用这些物体，请小组讨论下我们要怎么做才能找到证据解决这两个问题？（2分）讨论：选择哪个问题研究？ 需要哪些材料？ 具体怎么做？3、学生小组讨论，汇报师：你们这组准备研究哪个问题？需要哪些材料？为什么选择这么多材料？（材料多避免偶然性，比较科学）你们想的很周全，科学家们也是选择很多材料来实验的。这个实验你们准备怎么做呢？吸住铁的实验：师：这么多材料我们怎么一个一个去实验呢？生：我们可以这样做，用磁铁去靠近被检测的物体，先离一段距离，看看能不能吸，如果能吸就说明物体可以被磁铁所吸引。如果不能吸，我们就再把磁铁放近些，最后靠拢，如果还不能吸的话，那就说明物体不能被磁铁吸引了。师：这个方法你们觉得怎么样？准备吸一次就好了吗？（多次试验）隔物吸铁的实验：师：想研究磁铁隔着物体能不能吸铁，该怎么做呢？生：用各种物体