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浅谈提升高职生道德素质若干思考 　　【摘 要】通过对当前高职生道德教育的共性分析，提出从三方面着手，实施高职生在校期间的道德教育。一是以规范养成教育为基础，校正行为习惯；二是以职业道德教育为主线，培植道德情感；三是以社会实践活动为载体，提升道德素质。 　　【关键词】高职生；道德教育；思考 　　文章编号：ISSN1006―656X（2013）12-0131-01 　　教育学生经常对“来到学校为什么？成人、成才；到了学校做什么？求知、求技；将来离校会什么？立业、创业”作些理性思考，在很大程度上能增强学生自律的自觉性，帮助学生从感性认识上升到理性认识，从道德认知过渡到道德行为，学会自我管理，自我教育，自我服务，从根本上校正各自身上的不良行为习惯。 　　一、要以规范养成教育为基础，校正行为习惯。 　　在校学生，一是接受教育，养成良好的行为品质；二是学习知识，掌握扎实的专业技能。结合进校学生的实际，学校德育工作的重心就是要搞好规范养成教育，帮助学生养成良好的行为品质，要坚持“德育为首，成人居先，育人为本”的宗旨，将德育效果落到实处。 　　（一）前提是灌输。 　　道德知识不会在头脑中自然形成，必须采取一定的方式和方法予以灌输，对待有品德缺陷的青年学生，尤其应该如此。因此我们必须有意识、有目的的对他们进行品德教育。在传授道德知识的同时，帮助他们分析各种事物间的关系，认清现实社会发展的形势和自己的地位、作用。使他们在老师和家长的教育下，掌握道德知识，形成道德观念，用高尚的思想、道德、观念来指导自己的行动。事实上，《学生守则》及《学生日常行为规范》中已经涵盖了作为高职生应该具备的基本道德准则，可以说是对学生进行道德教育的蓝本，同时，还可将公民道德教育结合到德育课教学和各学科的德育渗透中，来丰富学生的道德知识。 　　（二）关键是引导。 　　我们所面对的是受教育的正在成长的学生，他们思想活跃，老师的教育和引导是他们思想成熟的关键环节。我们要注重从爱护学生、尊重学生的人格出发，因为爱心、理解、同情，是教育功能的精髓，也是教育的前提。 ??　首先要用爱心排除学生的失落感。学生不是学习的机器，而是具有感情的社会人。教师应主动地与学生建立一种平等的师生关系，取得学生的充分信任；要能够敏锐地体察学生的喜怒哀乐，带着感情从事教学工作。当学校成为人才温暖的大家庭时，就会产生很强的凝聚力，学生的心理健康水平必然会得到明显提高。其次要用咨询解除学生的烦恼感。心理咨询是学校不可缺少的一种心理健康教育方式，可以使学生减轻和解除心理压力，重建正确的认知模式，以科学的态度面对人生。 　　（三）核心是自律。 　　他律是基础，自律是核心。从现状看，高职校的生源质量不尽如人意，加上学生认知能力和意志力的双重不足，极易导致高职学生的不良人格。在规范养成教育中，我们就要努力去唤醒他们的主体意识，因为学生的主体意识愈强，他们参与自身发展、在学习活动中实现自我的自觉性就愈大，从而也就愈能在教育活动中充分发挥自身的巨大潜能。 　　实践证明，现在的学生难管，难教。难在什么呢？难在对规范的认同；难在学习上的主动。主要表现是情绪多变，意志品质培养的自觉性不均衡；不能正确评价自我，或自高自大，或自卑自贱；由于个人理想、信念、人生观的差异，使其学习动机变得复杂多样，导致人生价值观的现实化、世俗化，甚至有逆向发展的现象；总是凭一时的情绪冲动来决定取舍，容易不自觉地接受一些腐朽意识和错误思想。 　　二、要以职业道德教育为主线，培植道德情感。 　　“今天学习不努力，明天努力找工作”。这句话正好可帮助我们找到对高职学生进行公民道德教育的最佳突破口，那就是通过加强职业道德教育，培植道德情感来激发学生内在的学习兴趣，实现德育目标，提高学生道德素质，促进学生健康成长和发展。 　　（一）职业意识的培养是前提。 　　思想是行动的先导。现在的高职生，对职业的认识存在着严重偏差。没有正确的职业意识，就不可能有牢固的专业思想，这是目前课堂教学现象存在的根本原因。 　　学校可以采取多种形式，加深学生对职业的内涵、功能、素质及职业与专业的关系等方面的认知，通过培养学生正确的职业意识，来转变他们对专业学习目的的片面认识，增强他们的学习信心和动力。 　　（二）职业能力的训练是关键。 　　现在一些学校往往形成了这么一种惯性，学生思想工作是班主任的事，任课教师的职责就是把书教完就行，这样就自觉不自觉地把“教书”与“育人”割裂开来，而带来的恰是学校德育工作的被动。 　　其实，教学过程的本身就是一个教育过程，而且职业技能的训练是高职生道德教育的关键环节，“教书”与“育人”的分割，只是表现在是主动渗透，还是被动影响；是正面教育还是负面效应的取舍上。从需要和可能两方面来看，高职校应该大力强化技能训