论军校学员动机因素对英语学习影响及策略.docVIP

论军校学员动机因素对英语学习影响及策略 　　摘要：动机因素在很大程度上影响着二语习得。军校的特殊性决定了学员外语学习动机的特性，如何最大限度地激发学员外语学习动机对提高军校外语教学起着至关重要的作用。本文主要对军校学员学习英语的动机进行深入分析，探讨激发其英语学习动机的有效策略。 　　关键词：军校学员；英语学习；动机 　　外语学习过程复杂，涉及到许多因素。研究发现，学习者的个体差异主要表现在学习动机、认知风格及学习态度等，语言学家Gardner认为学习动机是影响个体学习者最能动的因素。由于军校的特殊性质和管理模式，文化起点与年龄结构参差不齐的军校学员在学习动机方面有不同的表现。若不能激发学员的动机，英语教学则达不到预期的效果。 　　一、英语学习动机的特征及研究背景 　　学习动机是学生学习的内在动力，它主要指人们对他们所要接近或避免的经验或目标，以及该方面所作努力的程度的一种选择。语言学家、教育学家和心理学家根据不同的标准，从不同的角度研究外语学习动机，形成了不同的分类体系并不断完善。Gardner 和Lambert认为学习动机主要有两大类：一是“工具型”（Instrumental Motivation），即用语言做工具达到某个实际目的，如通过某一考试；二是“融和型”（Integrative Motivation），即了解和融入目的语文化。Deci和Ryan从认知心理学角度又提出内在动机和外在动机。内在动机是个体对外语学习活动本身感兴趣，学习的动力来自学习者内部因素；外在动机指外语学习者受到外力推动或外部诱因的激发而产生学习动力。研究表明，动机是动态的，即在一定条件下可相互转换；相比较而言，具有融和型动机或内在动机、深层动机者更可能采取一些探索性、钻研性、积极主动的学习方法，有效监控自己学习行为，学习上更易获得成功，动机效应更强更持久，优于其它动机。 　　二、影响军校学员英语学习的主要动机类型分析 　　学习动机对军校学员的重要性是毋容质疑的，一方面，由于军校中必要的政治活动和军事训练会占据学员一定的学习时间和精力，因此学员必须有较强的抗干扰能力和方法，利用有限的学习时间进入有效的学习状态。另一方面，军校学员的纪律约束多且严，学员依赖管理的心理较重，同时，军校学员必须为自己的学习负责，英语学习动机的激发是学员对自己学习负责的一种表现。 　　北大外国语学院教授高一虹把大学英语学习者动机类型分为三类：内在兴趣，成绩及学习情境。瑞士著名教育家皮亚杰曾说：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动并伴有积极情绪色彩的心理倾向，是推动人们进行活动的最现实，最活跃的内在动机。英语学习的内在兴趣是以文化为指向的，有“融入型动机”的学员喜欢并欣赏所学的语言以及与所学语言相联系的文化，他们希望自己更像目标语社会中的一个成员，并能为目标语社会所接受。如果军校学员认为外语学习非常有意义，则动机强；反之则弱。同时，军校学员面临着英语四级与学位挂钩的问题，他们追求的是课程成绩与四级成绩，有很强的短期学习目标意识，这种动机则类似于“工具型动机”。军校学员学习外语多为工具型动机，持这种动机的学习者一旦达到自己的目的，往往会停止外语学习。仅以考试作为学习目的，使得学生形成急功近利的学习心态，也影响了内在兴趣的持续。心理学研究表明，积极的情感可以爆发出惊人的力量，具备自信心的学生往往思维活跃，记忆力强，观察力敏锐，想象力丰富，而这些素质都能有效地促进英语学习。课程、教师、教材等情境因素对英语学习有直接、近距离的影响，并直接影响到学生的学习动机。因此，激发和培养学生的学习动机应当成为军校英语教学所关注的焦点。 　　三、激发军校学员英语学习动机的策略 　　外语学习动机研究学者们从理论上对动机作了大量研究，为我国的外语学习动机研究提供了理论依据和战略指导。军校学员的英语应用能力普遍较差，以考试为目的的导向违背了英语学习的宗旨与规律。因此，若教员能根据学员的个体差异，重视和激发其学习动机，那军校的英语教学则会取得卓越的成效。 　　1、营造轻松活跃的课堂氛围 　　活跃的大学英语课堂气氛是一种生动活泼的、积极地、互动的氛围，是培养和激发学生学习兴趣和学习动机的重要阵地。军校学员由于日常的军事训练强度大，因此，英语课的学习状态普遍较疲惫，而教员营造的课堂氛围极大地影响着学生的学习动机和学习态度。现代教育心理学认为，情感是一种很强的内驱力，对提高课堂教学效果有着至关重要的作用。教学实践证明，学习动机在一定程度上都伴随着情感活动而产生和发展。轻松愉快的学习环境不是简单意义上的说笑，而是一种以军校学员的心理特点和英语学习的现实需求为出发点的、融知识性和趣味性为一体的教学效果，是让学员在轻松、愉快的教学氛围中，实现对知识的接受和使用，从而培养学员的