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我国高职院校大学英语师资现状及对策 　　[摘要]文章分析了我国高职院校大学英语师资现状，并提出了应对措施：健全队伍结构，拓展师资培训渠道与来源；更新教学方法，改革教学模式，提升教师素质，转变教学理念。 　　[关键词]高职院校 英语师资 现状 对策 　　[作者简介]龚苏娟（1966- ），女，浙江义乌人，义乌工商职业技术学院，副教授，研究方向为大学英语。（浙江 义乌 322000） 　　[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）26-0087-01 　　新时期的高职院校大学英语教学应服务于培养人才的总体目标，即在实际教学中将英语应用能力作为主线予以强调，重点改革传统教学模式，在加大力度培养学生英文基础知识与技能的过程中，还应将重点放在应用英语能力的培训上。要实现这一目标，就必须保证高职院校大学英语师资队伍的业务水平，并且要符合英语人才培养要求，与此同时，推进高职院校大学英语师资队伍的建设，也是我国英语教学改革的必行之路。 　　一、我国高职院校大学英语师资现状 　　1.教学任务重，师资力量弱。我国高职院校开始扩招后，持续增加的学生数量使高职院校学生与英语教师的数量比例不协调。目前，英语教师缺编情况严重，同时，繁重的教学任务也难以保证教学质量。除此之外，高职院校英语教师的整体业务水平较低，这是由于大部分教师所接受到的是普通高等教育，并未受到系统性的专门训练与培养，实践经验与教育理念的缺失，使师资队伍并不能清晰地认识到高等职业教学所特有的特点，更谈不上将精髓融入日常教学。这样的高职院校英语教师队伍必然不能在一定程度上提升英语教学质量。 　　2.缺乏学术研讨。目前，大部分高职院校一线教学的英语教师主要是刚毕业的大学生，他们不但没有丰富的教学经验，而且工作量通常都较重，大部分时间疲于应付工作，不可能有多余的精力、机会与时间去进行学术研究与教学研究。虽然部分教师对于科研有着相当的热情与意识，但由于科研能力不足，也不能正确认识科研的作用，只是为了职称评定的需要而去参与科研，对科研所能带来的教育意义不够重视，使教学与科研之间的沟壑更大，更谈不上利用科研与教学的交流来提升教学质量。 　　3.滞后的教学观念。我国高职院校的前身大部分是中等学校，所以学校对学生的要求与培养模式仍然沿袭着传统的标准，在教育观念上，则存在偏差与错位，并不能清楚地认识到高职院校英语教学的特殊性。在这种教学观念下，英语教学模式侧重于语法结构与语言点的讲解，忽略了应用性更强的听说训练。这样一来，原本基础薄弱的学生对于英语的学习热情就不高，灌输式教学进一步使其失去兴趣，对于教学质量产生较大的影响。 　　4.教学手段老旧。一直以来，教师教授是灌输式教学的主要形式。教师讲解占据课堂教学的大部分时间，学生练习的时间短，在情景创设、语言环境等方面也不够丰富，学生只是被动地接受，导致目前学生中常见的“不会听”“不会说”的窘境。同时，教学设备陈旧也是影响高职院校英语教学质量的重要因素。在现代多媒体与先进教育技术得到广泛应用的今天，大部分高职院校受到办学经费与条件的制约，所使用的教学设备仍然非常陈旧、简陋，网络、电视、录像、录音等多媒体课件无法得到推广应用，在英语课堂教学过程中仍然仅使用黑板、粉笔、课本、录音机等教学设备，这样不但抑制了学生学习英语的兴趣，还使学生的英语学习不能真正脱离被动的应试与枯燥的环境，与高职院校英语教学所应强调的交际性、应用性相差甚远。 　　二、我国高职院校大学英语师资建设的应对措施 　　1.健全队伍结构，拓展师资培训渠道与来源，使科研能力得以提升。第一，高职院校应培育自己的科研力量，通过建立专项基金的方法对教师的教学研究进行适当的鼓励。而从长远发展的角度来看，这是推进高职院校英语教学深化改革的必经之路。现代教师应该是既会科研又善教书。高职院校可以建立起相关的考核制度，如果科研项目是市级以上的，则应设置相应的资助与奖励，从而为教师提升自身科研能力营造环境。同时，同等级的高职院校之间还应加强横向交流与联系，营造良好的学术氛围。第二，高职院校应加强兼职教师的管理，对兼职英语教师开展相应的考核，设立外聘信息平台，保证兼职教师队伍的稳定，使教学磨合期缩短，从而最大限度地使本校教师队伍存在的缺陷得以弥补。应定期聘请其他院校、企业、行业等社会组织里具备相当理论水平与实践能力的高素质、高水平的教学人员，力争使专兼职教师的比例平衡、结构合理，构建可持续发展的高职院校英语师资队伍。第三，高职院校应注重英语教师到基层锻炼，对英语教师在基层企业定期实习锻炼的行为进行鼓励，使其熟悉运作环节，获取最新的市场情况与信息。比如可去相关行业企业进行翻译、导游、商务师、外销员等职业的实习，从而更好地适应高职院校教学发展的需要与市场需要，进而使整体素质得到提升。