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物理教学怎样才能适应新课程改革需要 　　随着教育改革的不断深入，新课程改革应该说是时代的需要、也是社会发展和改革的需要，社会的发展依靠改革、创新的推动，社会呼唤教育改革，教育改革呼唤课程改革，作为多年从事教学工作的我来说，也曾深深地思考着我国现行基础课程的问题，应该说随着世界各国基础教育改革浪潮的冲击和我国进入21世纪来社会的发展变化，现行基础课程已不能适应社会发展中的需求，学校的培养与未来社会的需求存在着一定差距，教育已与社会发展不能同步。而如今的新课程改革正是在这改革浪潮中应运而生的，新课程改革对义务教育阶段的物理教育有了基本定位，即提高全体学生的科学素养，改革传统的评价体系.从课程设置情况、教师的角色转换、学生学习方式的转换等方面，真正体现了“为了每一个学生的发展”的理念，在这种培养人才的理念下，要适应新课程改革的需要，我认为物理教学中更要注重学生创造能力的培养，那么从物理教学的角度来说如何培养有创造能力的学生呢？我认为：就必须改变过去那种在课堂上老师讲学生听”的教学方式，要让学生从被动接受变为主动地吸取知识.以探究学习为获取知识的主要途径，这样才能使学生具有创新意识并在不断的实践成为具有创造能力人.下面我将结合自己多年从事高中物理的教学实践来阐述如何培养学生自主进行探究学习并逐步成为有创新意识的人才. 　　一、创造质疑的环境，鼓励学生敢于质疑. 　　“学而不思则怠”“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问，才会去进一步思考，才能有所发现，有所创造。因此在教学中应该培养学生大胆提问的精神，学生是主体，教师的教是为学生的学服务的，鼓励学生有质疑，去发现问题，大胆发问。才能让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的个性。在物理课本里，有许多理论看似有误，若能抓住这些时机引导学生质疑，然后进行探究，势必能培养学生能批判地接受事物的个性。例如：牛顿第一定律的描述：当物体不受任何力的作用时，将保持静止或匀速直线运动状态不变。我就对学生这样提出的疑问“当我们用力推桌子时，桌子向前运动，停止用力，桌子就不动了，明明是没有用力，桌子就不动了，怎么还能保持匀速直线运动不变呢？”不少学生也认为，物体不受外力，物体就应该是静止的。这样一来学生就对第一定律持有怀疑的态度，有疑问不怕，关键在于教师正确引导.其实古代人们在这个问题的认识上也因为看到表面的现象：马拉车车就动，马停止拉车车就不动，才错误接受亚里斯多德的观点.教师在这时要及时肯定学生敢于向权威挑战、善于质疑的精神，并引导学生抓住这些地方理解并给予点拨，使学生对定律的理解更进一步，通过批驳前观点，其创造个性得以充分展示。古人就已懂得了批判性质疑的重要性。要让学生敢于批驳前人观点。 　　二、利用实验的主阵地，培养学生探究精神和创新意识 　　物理是一门以实验为基础的学科，物理实验对学生知识的掌握、思维能力的培养、智力的发展、技能的形成、创新意识和创新能力的培养有着重大作用。采用实验探究物理规律，是学生探究性学习的重要内容，这是我们实施创新教育的具体措施；一切都是为了促进学生的成长和发展，这是我们实施创新教育的指导思想；培养和造就出无数个有灵气、会学习、能创新的人才是我们的奋斗目标。 　　在实验方面，我主要从以下几个方法让学生进行了自主探究。 　　1、设置开放式实验，要求学生不要拘泥于教材所提供的实验器材和方法，运用自己所学过的知识提出自己的方案.在验证牛顿第二定律的实验中，提议学生设计出实验器材更加简单但又能达到相同的效果的方案，在学生所提的方案中，的确让人大开眼界，当时有一组学生舍弃教材使用的打点计时器，巧妙的用一个大夹子通过夹住两辆小车后面的细线从而达到控制两车同时的启停，这样一来只要通过测量两车在同样时间里的发生的位移，也同样可以来验证牛顿第二定律.这些改进方法的探究成果也大大调动了学习的积极性，增强了他们创造发明的自信心，使他们自然就更乐于探究。当然开放式的实验也不一定必须是教材有的，有时甚至原来初中的实验也同样可以作为素材，这样一来也可以看看学生能否站在另一层次来看问题.例如我曾让学生设计”测石块的密度”这样简单的实验，但要求从更深层次去分析他们提出方案的引起误差的原因，此时，有的小组先测石块的体积，通过实际操作使他们明白先测体积时石块会粘有一定质量的水，这样一来再测石块的质量就产生了误差.让学生进一步懂得合理的方法是先测质量后测体积。同样在测盐水的密度时，有的小组先测空烧杯的质量，再测烧杯和盐水的总质量，最后测盐水体积，尽管这种方法会因为盐水在向量筒中转移过程中损失一部分，使实验误差增大，但这毕竟是他们在脱离课本的情况下，通过动手实践，探索出的另一种方法。这些开放性实验的安排，使学生手脑并用、积极探索、创新能力得到了锻炼和提高。 　　2.教师的工作就是围着学生转，课堂上提