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简谈初中语文教学创新教育 　　摘要：本文根据作者多年工作经验就初中语文教学的创新教育进行了简单的阐述。 　　关键词：初中语文教学；创新教育 　　1.对教材的处理上进行创新。 　　对教材进行创造性地处理会产生明显的教学效果。可利用增删法创造性地处理教材。如对《孔乙己》增加一个情节，文章结尾说孔乙己“大约”“的确是死了”，这是结局，可以让学生通过想象，再增加一个尾声，就是在某某地方，见到了孔乙己死了的情节，这样拓展了学生的思路，激发了兴趣，培养了学生的想象力。也可以通过删去一些内容来进行创造性地处理教材，如《怀疑与学问》中，删去“三皇五帝”这个论据，文章论述内容也无任何变化，如此等等。这样对课文局部进行删减，进而体会删减前后的不同效果，以加深对教材某种内容和某种写法的认识。 　　2.创设民主、宽松、和谐的教学氛围。 　　民主型的课堂教学会使学生心情舒畅，思维活跃，表现出较高的独立性，学习效率高。在师生之间建立良好的师生关系，形成情感融洽，气氛适宜的学习情境，在这样的情境中，任何正常的学生都能教育自己，发展自己的潜能，最终达到自我实现。有高考状元自述“自己老师的最大优点是和学生做朋友，以宽松的方式管理学生”。因此，语文教师在课堂教学中要充分讲求民主，尊重学生的人格，尊重学生的主体地位，尊重学生的个性差异；不讽刺挖苦学生，允许学生犯错误并改正错误；要给每一位学生以展示自己才能和水平的时间和空间。语文课上要坚决反对教师的“一言堂”、“满堂灌”，坚决反对把学生当成接受知识的容器，忽视学生作为一个人所具有的思想、情感、意志、品质。要面向全体学生，对不同层次的学生，要尽可能采取不同的教学方法，分阶段提出不同的教学要求，以期达到共同提高。当学生一时回答不出问题时，教师要有耐心，要给学生以充分的思考余地，“再想想”、“是否可以从另一个角度考虑”、“先坐下思考一下”。即使回答错了，教师也不应立即予以否定。可先让回答错的学生坐下，请别的学生来回答或请大家来讨论。通过正误比较，孰是孰非，不言自明。这样，学生的学习积极性就得到了保护。当后进生出现这种情况时，尤其要注意顾及其面子，保护其自尊心。教师在课堂上千万不能说“这样简单的问题都回答不出来，你怎么学的”、“你怎么这么笨”、“你怎么还不如某某某”等等有伤学生自尊心的话，更不能体罚学生，不让学生坐着听课或站在教室外面。在课堂上，语文教师还要教育全体学生，使他们真正做到相互尊重，相互关心。 　　3.注重因材施教。 　　语文教师要针对不同的文章、不同的学生采取不同的教学方法、手段和思路，教学方法、手段和思路要不断推陈出新，不断给学生以新的刺激，新的感受，从而保护学生学习语文的鲜活性，求知的进取性，思维的活跃性。只有这样，才能激发学生的创新意识。语文教学方法、手段的单一，教学思路的程式化是造成语文教学效率低下，学生语文水平不高的重要因素。因此，在教学过程中，教师要不断改变自己的教学方法，诸如激趣法、启示法、点拨法、设疑法、讨论法、谈话法、讲练法、诵读法、串讲法、评注法等等；要充分利用各种教学手段尤其是现代教学技术手段，如幻灯、录音、广播、电影、电视、录像、语音室、投影、计算机、多媒体、网络等等；要不断变换教学思路，寻找最佳切入口。例如对《我的叔叔于勒》可以用质疑法提出质疑：既然主要人物是菲利普夫妇，为什么不拟题为《我的父母》，将“于勒”放入题目中是否拟题不妥呢？经过讨论明确，于勒是文中的重要人物，是测量菲利普夫妇认钱不认人冷酷自私性格的温度计，是促使主人公思想态度改变的催化剂，又是“我”同情怜悯的对象，将“于勒”作为题目中心，其用意是十分深刻的。因材施教，其实质是教师以自己的创新之火点燃学生的创新之活，最终形成自己的燎原之势。 　　4.大胆使用质疑教学法。 　　俗话说，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。“思生于疑”。疑问往往是一系列积极思维的开端，是创造发明的起点。“尽信书，则不如无书”。入选语文教材的文章，大都是文质兼美的典范之作，但有时也难免有疏漏甚至是错误的地方，小到字词的形、音、义，大到文章的思想内容、艺术特色。在学生提出了问题之后，教师应给予表扬，同时鼓励学生独立思考，发表独到的见解，寻找正确的答案。语文教师要善于引导，大胆鼓励，要注意保护学生的这种积极性和求索精神。 　　5.在写作教学中加强创造性思维训练。 　　创造性思维训练是贯穿渗透于教学的各个环节的，但在写作教学中可进行相对集中的训练。具有创造性思维是创新的基础，而发散思维是创造性思维的主要结构成分之一。培养发散思维要抓住变通性这个关键，着重启发思路，引导思维换向。在写作教学中，我们可经常进行“一题多做”的多角度思维训练。在进行多角度思维训练的基础上，要避免人云亦云，力求观点的新颖独到。在教学中，我们还可以经常进行“反弹琵琶”的逆向思维训练