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读苏霍姆林斯基《给教师的建议》---“ 评分应当是有分量的”有感李静苏赫姆林斯基在他的著作《给教师的建议》中提出了对学生的评价“评分”教育方法的认识和和自己的观点。我觉得他所说的“评分”和我们今天所使用的“评价”是相同之处。尽管体育课很少以分数论，但是课堂中的评价也至关重要，好的评价能够激发学生从事体育活动的信心。提高他们的运动的兴趣，尽管课堂改进行动实施以来，“评价”的手段方法多种多样，但是他的二十多年前关于“评价”的思想，对于今天我们把握新一轮课程改革“发展性评价”的方向和实质，仍然有着不可替代的借鉴和指导作用。 “只有当教师和学生之间的关系建立在互相信任和互相怀有好意的基础上时，评分才能成为促使学生进行积极的脑力劳动的刺激物。”从这个观点中，我感悟到了两点：1、评价的最终目的是让学生自觉的积极地进行参与自主互助的学习活动。也就是今天我们追求的“积极主动评价” 的拓展性功能。2、作出主动自主发展评价的前提是和谐的师生关系。“相互信任和怀有好意”是一种感受，一种美好的心理感受！要在师生间产生这种美好的感觉，尤其在使用“评价”方法时，一切从学生的感觉出发，从学生的需求出发，恰当的使用“评价”方法，这样我们就会感受到，评价不仅能促使学生积极地进行学习活动，还能收获学生对教师的信任和尊敬。操作该怎样进行呢？他提供了了四条“关于知识评定”的执行建议，我是这样理解的的：1、宁少勿滥，评价宁可少一些，但是每一个评价都要有质量、分量、有意义、有警示作用。评价应当是学生在某一个时期内的各项学习活动的综合评定。提醒注意的是评价必须是绝对真实的，让学生知道他的任何情况都在老师的关注之下。记住学生的一切学习活动虽然有困难，但是对于老师来说，这是最重要的事。2、斟酌三思而后定。如果学生由于这样或者那样的原因和情况而没有能力掌握知识，不要武断给学生低分。教师要做的事情是：考虑好妥善的办法，尽一切努力，使学生相信自己，激发他的潜能。成功的体验才能使大脑的思维灵动起来，成功的快乐是一种巨大的情绪力量，缺少这种力量，任何巧妙的教育方法都是无效的。从他再三的强调中足见赏识教育的成功经验是源远流长的。3、信任他、鼓励他，让他感觉到你的鼓励。如果你看出来，学生对所学的知识还比较模糊，有含糊的地方，就不能给予任何评分。因为他还没有作好接受评分的准备，所以应当首先设法让学生学会知识，评价的目的就是让学生掌握知识。信任和好感是有效评价的心理前提，而学会知识是有效评价的目的。只有在信任和好感的氛围里，以学会知识为目的，进行理性的科学的积极的评价干预，才能产生有效的评价效应。4、提醒警示注意的事项：要求学生自主主动互助的准确地重复所学的知识。并且应过多地注意学生是否有知识的掌握转化成里自己的能力，要求学生回过头来看已经学过的东西时，自觉感悟发现新的知识，并能研究和分析其新的特点和属性，并转化为新的能力。这一观点充分体现了“评价以学生的能力发展为主题”的先进教育思想。 因为“不及格”自然意味着“不行”，这对于学生的精神是很大的压抑。“成功的欢乐”是一种巨大的情绪力量，能促使学生产生好好学习的愿望，苏霍姆林斯基告戒我们：无论如何，不要是学生的这种内在的力量消失。因为缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的，所以“任何时候也不要急于给学生打不及格的分数”。看到这，再想想我们的实际做法，忽然有点“茫然不知所措”的感觉。“不及格”是会给学生造成一种“失败的痛苦”，可是“分数”毕竟反映了他们在某一阶段的学习成果呀，学生要是对“分数”有一个正确的认识，就能促使他们去总结学习上存在的问题，为下阶段的学习指明努力的方向。我也曾见到过一些自尊心很强的学生，在看到那伤心的“评分”之后，反而更加勤奋刻苦，有了一种“知耻而后勇”的激情，结果学习很迅速地取得了很大的进步。所以，我觉得对于“评分”，即使是不及格的评分，只要注意好处理对象和技巧，也是可以使用的，有时一个“不及格的评分”对于一个学习浮躁、自以为是的学生来讲倒也是一服“静心”的良药，能使他充分地冷静下来客观地评价自己，这样的“不及格的评分”对于学生就是有益的。当然，如果“不及格的评分”只能让学生变得“麻木”的话，那就没有使用的必要了。