TBL教学法在口腔正畸学实验教学中实践与思考.docVIP

TBL教学法在口腔正畸学实验教学中实践与思考 　　摘要：在口腔医学专业学生口腔正畸学实验教学中采用TBL教学法，不仅能使学生们的学习兴趣得到激发，而且能提高学生学习质量，提高学生分析问题、解决问题的能力。 　　关键词：TBL教学；口腔正畸学；实验教学 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）24-0124-03 　　2002年，Michaelsen在TBL教学法的基础上提出了基于团队的教学方法。团队学习模式与PBL教学法的区别在于：PBL的出发点是临床实际问题，进而引导学生进一步提出问题，收集资料，获取知识。TBL的出发点是教师限定的知识，先后以个人、小组讨论的形式通过相应测试，重点在于以讨论来强化所学知识。为探索这一全新的教学方法，我们在口腔正畸学实验教学中进行了尝试。 　　一、口腔正畸学实验教学的特点 　　口腔正畸学是一门实践性很强的学科，正畸学实验课不但是对理论知识的巩固，也是理论知识的延伸。通过实验室的训练，了解并掌握口腔正畸学常用的检查诊断方法，常用矫治器的制作及使用，加强对正畸学理论的理解和掌握，为今后进一步深入学习口腔正畸学打下基础。传统的口腔正畸学实验教学由实验课小讲座、教师示教、学生操作三部分组成，整个教学过程依然是以教师为中心，学生被动接受整个实验过程。学生缺乏正畸学临床实践的感性认识，故不能掌握操作要点，无法独立完成实验内容，遇到问题只会向老师索取答案。因此，需要加强口腔正畸学实验教学模式的改革，将实验室的小课堂学习环境充分利用起来，帮助学生更好地理解、掌握口腔正畸学理论知识，提高学生分析问题、解决问题的能力，从而不断提高口腔正畸学实验课程的教学质量。 　　二、TBL教学模式在口腔正畸学实验教学中的应用 　　教学流程如下，参照文献。 　　1.合理配置学习小组。学习小组是团队学习模式最基本的组织，是TBL教学过程的关键，小组建立是否合理直接关系着下一步问题的讨论及解决。每个学习小组一般由5～8名学生组成，小组长是学习小组的重要角色，因此小组建立过程中的首要任务是确立小组长，小组长要有较强的自学能力和一定的组织协调能力。其次需要合理搭配组员，教师需要对形势进行异质分组，其依据主要参考学生的能力水平、性别、社会背景及认知风格等。第三，指导小组长负责组织全组人员查阅书籍、网上搜索、自行讨论等，对小组成员进行合理分工，多样化途径收集相关资料，进行课前自主学习。 　　2.精心设计问题。为使TBL教学模式顺利开展，在课前教师依据实验课的教学目标和临床需求，设计既包含临床实践知识又包含学生课堂已学知识内容的综合性任务，并于课前一周交给学生，让学生自学。 　　3.划定查找资料范围。基于本科学生自学能力有限，课前学生查找资料具有一定的盲目性的特点，在交给学生问题后有必要提示学生问题所包含的知识点范围、参考文献，便于学生自主查找资料。 　　4.课前个人测试。运用开课后10分钟的时间进行个人测试，题量适中，一般为20道左右单选或多选题，主要为实验课程重点知识，目的在于考察学生课前准备情况。个人测试结束后，老师统一进行简单的点评。 　　5.应用知识操作训练阶段。改变以往带教老师对整个实验操作完整示教并详细讲解的填鸭式教学方式，只对操作流程进行提点，提出可能遇到的潜在问题供学生在操作中思考，将更多的时间留给学生。学生按既定的学习小组分组进行实验操作，每组配备一名带教老师，老师在学生操作过程中只进行旁观，观察记录组内学生的动手能力、团队协作能力、发现问题及分析问题的能力等。对所发现的问题或学生的提问暂不予解答，将讨论的重点放在学生实验操作完成后的总结上。在操作过程中遇到问题由组内同学自行讨论，总结经验，纠正错误。学生操作完成后，由组内学生选取代表分别对本次实验进行总结，总结包括实验心得、经验总结、未解决的问题等多方面内容。小组汇报完毕后，带教老师除了对学生在成果展示过程中的各方面表现进行评价外，还应组织全班同学针对小组发言对实验进行讨论，解答经集体讨论后仍未解决的问题，并对本次实验课的知识点、结构点进行归纳总结，进一步巩固知识。 　　6.教学评估。实验结束后，老师收回实验作业，结合每个学生在学习过程中的具体表现（包括自主学习能力、团队协作能力、课上发言的积极性、分析解决问题的能力等方面）进行评价，作为实验课成绩。 　　三、结果 　　TBL教学班级，学生39人（2008级口腔），平均实验课成绩87.65，对照组为传统教学班，学生44人（2007级口腔），平均实验课成绩81.28，采用两样本均数比较的t检验，p 　　2.TBL教学法在口腔正畸学实验教学中存在的问题。TBL教学法应用于口腔正畸学实验教学需要相适应的教学环境。因为TBL教学法对教师的要求更高，教师需要有比常规教学更全面的知识。