“活动单导学”英语课堂个性化点评策略研究.docVIP

“活动单导学”英语课堂个性化点评策略研究 　　摘要：个性化的教学与学习模式需要个性化的点评策略，才能满足学生的个性发展。个性化点评，即以学生的个性差异为依据，运用个性化的点评方法、策略和技术因材施评，促使每个学生都能找到适合自己的个性才能发展的独特领域。评价标准因人而异，学生的表现不求完美，只要有进步，就应该给予恳定，这样具有个性特征的点评，才能促进学生增强自信，发挥其创造潜能。然而，“点评”作为教学艺术、教学观念和教学机智的重要的外在表现形式，并非随意而可为之。针对不同学生的不同表现给予不同的评价的个性化点评使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习，真正展现出学生课堂活动的魅力。 　　关键词：个性化 点评 策略 “活动单导学” 真情 幽默 激励 点拨 引领 自然 多样 　　2011年版《义务教育英语课程标准》提出“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异”，并进一步强调“英语课程应成为学生在教师的指导下展现个性的过程”、“只有最大限度的满足个体的需求，才有可能获得最大化的整体教学效益”。由此可见，新课程呼唤个性化的教学与学习模式。 　　应运而生的“活动单导学”教学模式以学生活动为基调，追求活动形式的多样化与学生发展的个性化。德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”个性化的教学与学习模式需要个性化的点评策略，才能满足学生的个性发展。个性化点评，即以学生的个性差异为依据，运用个性化的点评方法、策略因材施评，促使每个学生都能找到适合自己的个性才能发展的独特领域。评价标准因人而异，学生的表现不求完美，只要有进步，就应该给予恳定，这样具有个性特征的点评，才能促进学生增强自信，发挥其创造潜能。“点评”作为师生双方交流与互动、传递与反馈的有效手段，对化解学生头脑中的疑难问题，调整他们的思维轨迹，培养学生的学习兴趣和创新意识，从而达到个性化发展，起着非常重要的作用。 　　《义务教育英语课程标准》明确指出：“对学生英语学习的评价，既要关注学习的结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在教学实践活动中表现出来的情感和态度。”如何在“活动单导学”模式下的英语课堂中进行个性化的点评，本人结合自己多年的教学实践进行了如下尝试。 　　一、个性化点评以真情与幽默为基本原点 　　课堂是教师与学生共同活动的场所，是师生知识与情感传递的地方，是学生全面与个性发展的源泉。“言为心声”，同一种话语用不同的语气情感来说就会产生不同的效果，点评要富有真情。尤其是英语课堂，学生本身就有天然的陌生与畏惧的感觉。教师在进行点评时，不应该是平平淡淡的评说，应该用真情去感染学生，用欣赏去激励学生，用抑扬顿挫的语调去抓住学生，用充满智慧的话语撞击学生的心灵。教师的点评要做到真诚、真心、真情，必须要倾注自己的感情。如果对学生的回答总是用“Good！”“OK！”来进行点评，而不能让学生感受到教师的真心与热情，久而久之，学生就会把“Good！”“OK”当成教师的课堂口头禅而不加理会和反馈。如果教师的点评只是停留在语言层面上，那么再华丽的辞藻也无法引起学生的共鸣，无法激起学生的热情反馈，这样的点评是没有价值的。只要教师是发自内心的点评，哪怕只是一个鼓励的眼神，学生也会兴奋不已的。因此教师应充分认识到只有真诚、真心、真情的点评你的学生，才是课堂点评的真谛。 　　著名教育斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”记得在进行比较级的教学时，我引用姚明、刘翔等体育健将让学生加以比较应用：Who’s taller？ Who runs faster？ 有一个学生答到： I run faster than Liu Xiang。学生们哄堂大笑，这个学生也满脸通红，意识到自己意思表达反了。但我没有否定他的答案，而是真心的说I hope you will run faster than Liu Xiang in the future. Come on！那个学生应答：I will try my best。虽然这个案例中，是学生的回答错了。但是，我却能“借题发挥”，不仅利用真情和幽默缓解学生的尴尬情感，激励学生的积极向上的信念，而且帮助自己活跃课堂气氛，增加学生的兴趣，集中学生的注意力。 　　在英语课堂上，教师应是情感大师，也应是幽默大师，用真实的情感感化学生的心灵，用幽默的言语缓和紧张气氛，使学生以一种积极、乐观的态度对待学习，让学生在轻松愉快的体验中中获得知识，接受教育。 　　二、个性化点评以激励与自然为第一原则 　　德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。” 　　学生的注意、观察、记忆、思维等智力因素，并不是教育成功与否的唯一