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“评点式教学”在散文教学中运用 　　【摘要】散文是“集诸美于一身”的文学体裁，在结构上没有严格的要求，因而呈现出 “语言优美凝练”“写法丰富多变”“情感细腻自 　　然”等特点，为此，散文教学也成为了高中语文教学的难点。而采用“评点式教学法”则可以较好地解决这一难点，通过对散文语言、写法和情感的评点，有效地激发学生的思维，让散文教学充满灵动气息，从而促进学生散文阅读鉴赏能力的提高。 　　【关键词】散文；教学；运用；评点 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 　　散文，因其文字多样，手法多变，情感丰富，成为高中语文教学的重点和难点，也是各类考试中学生失分的大户。教师在教授散文时如果过分强调自己的思想，忽视学生的思维存在，极易泯灭学生的学习热情，难以提高他们的阅读鉴赏能力。 　　那么，如何才能打破这种困境，还课堂于学生，实现学生与作品的真正对话呢？笔者以为采用“评点式教学”可以有效地激发学生的思维，让散文教学充满灵动气息。 　　入选高中教材的散文都有其特色与亮点，或以语言取胜、或以手法见长、或以情感动人。根据这些散文的不同特点，笔者在教学时，有针对性地指导学生从以下三个方面进行评点式学习。 　　一、立足文本，品鉴词句 　　教材中有许多散文在语言方面非常有特色，例如《想北平》和《我心归去》。在教学时教师若能指导学生立足文本，自由独立地去评点词句，将会使学生在轻松的氛围中既感受到作品语言的妙处，又提高了自身的读写能力。 　　譬如《想北平》一文，我首先引导学生在第一段文字中，找出最能体现作者对北平情感的词语。学生很快就能找到：“我的。”我追问：“为什么是‘我的’这个词呢？”学生会说：“作者把北平据为己有，就如我的爸爸、我的妈妈、我的老师、我的同学一样。北平已经成为他生命中的一部分，所以要用‘我的’。一个‘我’字体现了北平在作者心中的崇高地位。”我又追问：“课文哪些地方体现了这个北平是‘我的’？请找出关键语句进行评点。”以下是学生评点选录： 　　我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵相黏合的一段历史，一大块地方，多少风景名胜，从雨后什刹海的蜻蜓一直到我梦里的玉泉山的塔影，都积凑到一块，每一细小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平，只是说不出而已。 　　评点：作者对于北平的爱是完整的，不挑剔的，无论是“雨后什刹海的蜻蜓”，还是“梦里玉泉山的塔影”，每一块都有作者的身影。作者连用了五个“我”字，表明了自己的灵魂与过去都融入在其中，这里有他的心灵，有他的思念，有他生活的印迹，这就是作者自己的北平。 　　因为我最初的知识与印象都来自北平，她是在我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这古城所赐给的。 　　评点：多次的铺排渲染，再三强化，只为突出“这个北平”是我的，不是他人的，它哺育“我”的性格与脾气，教会“我”知识与印象，融入“我”的心灵与血液。一个“我”点出了老舍对北平的挚爱之情。 　　我不能爱上海与天津，因为我的心中有个北平。 　　评点：作者对北平的爱充斥整个心脏，无法留出一点空隙给其他，它在作者心中是独一无二的，只因这个北平是“我的”，是别的东西不能代替的。 　　学生通过咀嚼评点语言，深深体悟到一个看似毫不起眼的 “我”字，实是作者对北平深沉热爱之情的体现。 　　又如《我心归去》一文，我首先指导学生思考：“作者为什么要心归故乡呢？请从第一段中找到答案？”学生答道：“因为作者在法国的家不是真正意义的家，是打引号的家。这里没有亲人，没有朋友，只是一个房子而已。物质生活的富足填补不了精神生活的空虚。”我又问：“作者是如何渲染自己在法国精神生活的空虚寂寞呢？你能找出其中写得特别好的地方进行评点吗？”以下是学生评点选录： 　　这个城市不属于你，除了所有的服务都要你付钱外，这里的一切声响都弃你而去，奔赴它们既定的目的，与你没有什么关系。 　　评点：作者只是这个城市的匆匆过客，他不属于这个城市，这个城市也不属于他，内心的孤独无法排遣。 　　你拿起电话不知道要打向哪里，你拿着门钥匙不知道出门后要去向何方。 　　评点：作者身处异国他乡，没有熟悉的人与事，无人言谈，无人倾诉，无所适从。 　　电视广播以及行人的谈话全是法语，把你囚禁在一座法语的监狱无处逃遁。 　　评点：言语的不通使作者与世隔绝，这座监狱比真正的监狱更折磨人，更让人疯狂。 　　你对吊灯作第六或六十次研究，这时候你就可以知道，你差不多开始发疯了。 　　评点：夸张的细节描写，让我充分感受到了作者在异国他乡的百无聊赖，几近疯狂。 　　即使能活得好，我就那么在乎法国的面包和雷诺牌汽车？ 　　评点：以反问句加强语气，更能体现作者对法国富足优裕的物质生活的不屑。 　　学生自由地去寻找、自由地去评点，在自我的主体阅读中完成了对“我心为何归去”的解读，并提高了阅读鉴赏能力。 　　二、提纲