《医学物理学》教学中PBL教学过程初探.docVIP

《医学物理学》教学中PBL教学过程初探 　　 【摘要】本文介绍了在《医学物理学》的教学过程中尝试引入PBL教学法，并提出了实现这一教学过程的流程设计和要求, 进而提高了学生的学习兴趣,并取得了好的教学效果。 　　 【关键词】医学物理学教学PBL 　　 【基金项目】福建省教育科学“十二五”规划课题（立项批准号：FJCGGJ12-082）。 　　 【Abstract】A PBL teaching method including its process design and requirement was developed in medical physics course. This teaching process is capable of raising the students?蒺 interests of learning, resulting in good teaching effect. 　　 【Key words】 medical physics，teaching，PBL 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0243-02 　　 PBL的全称是“Problem?鄄Based Learning”，即以问题为基础的学习法，是1969年由美国的神经病学教授Barrow在加拿大的麦克马斯特大学首创的。[1]PBL的基本特点是以教师为引导，以学生为主体，以问题为中心。简单地说，PBL就是通过解决问题来学习。解决问题不是目的，而是一种学习知识的载体，其教学目的就是在解决问题中学到知识，训练学生正确的思维和推理方法，提高其自学能力，充分调动学生的积极性、主动性、创造性，并抓住时机，鼓励学生多提问，多看课外相关的书籍、文献，最后做到独立思考、独立解决问题．这对其终身教育具有深远影响。 　　 LBL是以授课为基础的学习(lecture?鄄based learning)，也是我们传统的教学模式，LBL教学法具有传授信息量大、进展速度易于掌握、系统性强等特点。对基本概念的讲授较为深刻、全面，易于理解，尤其是对于没有太多知识背景的低年级学生显得更为重要。由于受传统中学教育模式的影响，学生大都已习惯该方法。LBL教学法是教学资源有限的情况下必须采取的教学方激，也是当前教学中最主要的方法。通过教学实践，大家也发现LBL教学法存在着很多不足，LBL教学法基本是采用教师传授为主体、学生被动接受式的学习模式。以记忆、灌注、强制为特点，重知识传授，轻素质和能力培养，忽视教学中感受、体验及双向的交流启迪过程。学生处于教学的被动地位，未能真正成为学习过程的主体，这种依赖习惯极大地制约了学生创造性和主动性的发挥。[2] 　　 《医学物理学》是医学本科教育的一门基础学科，也是医学与物理学相交叉的一门学科，在以往教学中，一直都是完全采用LBL教学方法，其结果是学生学习很被动，创新能力和独立思考解决问题的能力受到了很大限制，需要教师督促才能学好。考虑LBL的局限性和当前学生多、教师少的特点，我们采取了在教学中逐步地和选取某些章节进行PBL的教学方法，把两者有机结合，并结合现在的网络教学研究和探讨了在医学物理教学中如何更好地实施PBL教学。根据医学物理学的特点把PBL教学模式应用于教学过程中，使学生对医学物理学产生了兴趣，调动了学生学习积极性，提高了教学效果，更有利于提高学生的自学能力和分析解决问题能力。培养学生的科学素质和创新能力。 　　 PBL教学模式的基本过程是：提出问题、建立假设、收集资料、论证假设、总结提高。我们根据PBL教学模式的基本过程结合医学物理教学进行了以下的教学流程设计。 　　一、教学准备工作 　　PBL教学要求教师角色的根本性转变，即要从传统教学中的教师是注意的中心和知识的源头，转变为是学生获得知识的教练或指导者。面对新的教学模式，教师的知识结构要求更加完善；思维要求更敏捷，担负的责任更重。教师要恰当地就教学内容设计出有思考价值的问题，要理解、洞察学生的想法，要组织学生进行讨论，要为学生的探索活动提供必要的信息上的、工具上的支持等。所以教师在实施PBL教学前要进行充分的知识和其他方面的准备。PBL教学模式是“以学生为主体、以问题为中心”，在教师的整体把握和指导下，学生充分运用现代化科技手段，如图书馆、电脑学习软件、文献检索系统、录像、模型以及网络等多种形式进自学，所以在实施PBL教学前学生应该熟练掌握以上学习方法的应用。另外PBL是以问题为中心，需要学生的参与和讨论，所以在教学前学生要成立学习小组，小组的成员要根据学习兴趣和成绩进行合理的搭配。 　　二、提出问题 　　PBL教学模式是“以学生为主体、以问题为中心”，所以教学中第一步就是提出问题。问题是引发学习的导火线和串接学习活