个性化教学法在高职财务会计课程教学中运用.docVIP

个性化教学法在高职财务会计课程教学中运用 　　【摘要】分析会计专业特点以及高职学生特点，提出如何在高职会计教学中运用个性化教学法的方法策略。 　　【关键词】个性化教学法　高职财务会计课程　运用 　　【中图分类号】G　【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2012）08C-0070-02 　　财务会计课程是会计专业的核心课程之一，由于其专业特点，传统的“以教师为中心”、“满堂灌”的教学方法已不能适应当前的教学需要。对此，可采取个性化教学法。个性化教学法是通过对被教育对象进行综合调查研究，掌握他们的情况，根据社会或未来发展趋势、被教育对象的潜质特征和自我价值倾向以及被教育对象的利益人的目标与要求，量身定制教育目标、教育计划、辅导方案和评价体系，并组织相关专业人员通过量身定制的教育培训方法、学习管理和知识管理技术以及整合有效的教育资源，从潜能开发、素养教育、学历教育、阅历教育、职业教育、创业教育和灵修教育多个方面，对被教育对象的心态、观念、信念、思维力、学习力、创新力、知识、技能、经验等展开咨询、策划、教育和培训。针对高职会计专业学生的特点及高职会计专业学科特点，在教学过程中实施素质教育，因材施教，实行个性化教学是适应国家教育改革以及当前经济发展的需要。 　　一、高职财务会计课程特点与教学现状 　　（一）课程特点 　　财务会计作为高职会计专业的核心课程，有着其独特的特点，主要表现在如下几个方面。 　　1　实践性强。高职会计专业的目标是培养会计核算与财务管理等方面的高技能应用型人才，学生毕业后主要是到事业、企业单位从事财务管理、会计、会计电算、统计、市场营销、办公自动化、审计、证券投资等工作。具体来说，就是以各类型中小企业的出纳岗位、会计核算岗位、会计监督岗位、会计管理岗位和财务管理岗位为目标，培养具有相应专业能力，并具备良好职业道德和可持续发展能力，适应市场经济发展需要，服务地方经济建设的技能型一线会计专业人才。具有技能应用能力是高职人才培养的首要目标，是高职会计人才必须具备的工作能力，因而突出实践性是财务会计课程的主要特征之一。 　　2　专业性强。财务会计是阐述企业财务会计基本理论和基本方法的一门通用类课程，主要涵盖企业各种共性业务的会计处理与方法。课程以会计准则为依据，以会计报表为线索展开，涉及资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润等六大会计要素，以及会计处理的理论和方法。学生在学习后要能掌握企业主要会计业务和特殊交易事项的基本账务处理方法，掌握财务报表的编制方法，具备分析和处理会计实务的能力。财务会计几乎涉及会计业务所有的内容，课程中专业术语众多，较多涉及数据处理等知识，因而具有专业性强的特点。 　　（二）教学现状 　　2011年，通过对广西生态工程职业技术学院200名会计专业的学生进行问卷调查，发现高职财务会计课程呈现出如下特点： 　　1　学生学习动力不足。学习动力是学生成才的起点和直接动力，调查发现，48％的学生显得成就抱负水平低下，财务会计学习期望目标不高，更缺乏社会性目标，许多学生对于会计专业没有明确的概念，只是为了读书而读书。同时，财务会计专业性强的特点是使得在学习过程中困难重重，部分学生丧失学习信心，以致缺乏财务会计学习的内驱力。此外，相对于本科院校而言，职业技术学院的学习氛围不够浓厚，也影响了学生的学习积极性。 　　2　学生课堂参与意识低。通过调查研究发现，72％的学生认为自己在财务会计课程学习上主动参与意识不强，长期处于一种被动接受学习的状态。大部分学生没有在课堂上主动积极、踊跃发言、主动参与的好习惯。针对课堂上不愿意主动回答问题的原因（多选项），46.5％的学生认为被动学习的原因主要受传统教学方式的制约；33.6％的学生是因为害怕出错；16.8％的学生认为这门课太难，自己听不懂；而10.9％的学生是觉得对这门课程枯燥无味，自己不感兴趣。 　　3　学生学习方法欠佳。60％的学生在问卷中表明他们的学习方法停留在做题和死记硬背以应付考试的模式上，是为了毕业证而考试。近68.2％的学生不知道采取什么方法才能学好财务会计，他们的实训意识淡薄，忽视了财务会计实践性的特点。 　　4　学生学习效果不尽如人意。调查发现，广西生态工程职业技术学院200名学生的2011年财务会计期末考试成绩，平均分只有69.3分，有15％的学生考试成绩低于60分。同时问卷调查发现，21％的学生认为自己尚不具备财务会计的实践能力，无法适应社会要求的岗位能力，表明了学生的学习效果不尽如人意。 　　以上的调查研究数据表明，一方面，由于会计专业的实践性与专业性特点，课程专业术语较多、涉及众多的数据处理应用，因而课程教学相对枯燥；另一方面，由于高职院校的学生本身数理、语言基础较差，加上深受传统应试教育思想意识影响，没能正确掌握适合自身的