“伴性遗传”一节教学设计.docVIP

“伴性遗传”一节教学设计 　　1、教材分析 　　本节内容承接上一节课中摩尔根的果蝇杂交实验中有关性染色体的知识，以基因的分离定律为依据，通过人类红绿色盲症和抗维生素D佝偻病的分析讨论，让学生明白性染色体上的基因在遗传上与性别相关联，建立起“伴性遗传”的概念。由于涉及到人类遗传病，如红绿色盲和抗维生素D佝偻病等都与生活生产实践紧密联系，学生非常感兴趣，设计好教学过程，可提高学生的学习效率和教学效果。因此本节课的设计应注重以学生为主体的探究过程。 　　2、教学目标 　　2.1知识掌握“伴性遗传”的概念，举例说出三种伴性遗传病的遗传特点，简述“伴性遗传”在实践中的应用。 　　2.2能力通过伴性遗传病实例的分析，培养学生的分析能力、逻辑推理能力及语言表达能力；通过阅读课本相关资料，培养学生自学能力。 　　2.3情感态度与价值观认同“伴性遗传”知识在指导优生、提高人口素质方面的重要作用；通过讨论、学习和交流，培养学生的合作意识和一丝不苟的科学精神。 　　3、教学过程 　　3.1导入新课：在学生阅读红绿色盲的发现史后，展示道尔顿的红绿色盲家系图，让学生分析红绿色盲基因是显性基因还是隐性基因，导入新课。 　　设计意图：通过道尔顿发现红绿色盲症的小故事培养学生的科学精神，提供道尔顿的红绿色盲家系图，激起学生的探究兴趣。 　　3.2遗传探讨 　　3.2.1自我测试 　　教师简单介绍人类红绿色盲症，强调人类红绿色盲不会对身体健康产生重大影响。利用多媒体展示红绿色盲测试图片，让学生进行自我测试，并在纸片上写下看到的数字或图案，折好交给班干部。由班干部并统计全班男、女色盲患者的人数。 　　设计意图：强调人类红绿色盲不会对身体健康产生重大影响，能消除学生的顾虑，让学生轻松地学习人类伴性遗传知识。采用自我测试的方式，是为保护学生的隐私。通过现场测试环节以提高学生参与学习的热情，活跃课堂气氛。 　　3.2.2尝试为红绿色盲基因定位 　　教师提供下列资料让学生分析。 　　资料1：社会调查法是遗传病研究中常用的方法，调查表明，色盲这种病能够遗传，通常男多于女，发生率在我国男性约为5%～8%、女性0.5～1%；日本男性约为4%～5%、女性0.5%；欧美男性8%、女性0.4%。下图为分别男女体细胞染色体组成情况，其中1～22号是常染色体，最后一对是性染色体。根据以上的资料，请你尝试为色盲基因定位，并说明理由。 　　 　　资料2：谱系分析法也是遗传病研究中常用的方法，下图是一个典型的色盲家系。请你分析该家系图，尝试回答以下问题：1、红绿色盲基因是显性基因，还是隐性基因？2、红绿色盲基因位于X染色体上，还是位于Y染色体上？ 　　 　　设计意图：培养学生的资料分析能力，口头表达能力让学生掌握家系图分析的基本方法。 　　3.2.3推演男女基因型及表现型差异 　　安排学生写出男女色觉正常和红绿色盲的基因型和表现型。教师巡视检查学生的书写情况，收集典型的书写错误。然后，用投影仪向学生展示典型的书写错误和正确的书写格式。 　　设计意图：规范学生对男女色觉正常和红绿色盲的基因型和表现型的书写格式，为学生正确书写遗传图解打下基础。 　　3.2.4推导性连锁基因传递的特殊方式 　　屏幕展示六种婚配方式：①女性正常与男性色盲；②女性携带者与男性正常；③女性携带者与男性色盲；④女性色盲与男性正常；⑤女性正常与男性正常；⑥女性色盲与男性色盲。 　　请出6位同学在黑板上写出6种婚配方式产生子一代的遗传图解。完成后，教师和全班同学一起对6种婚配方式的遗传图解进行分析，找出不正确的地方加以纠正，规范遗传图解的写法。 　　教师提示下列三个问题，让学生归纳红绿色盲的遗传特点，教师作必要的补充和修改。 　　问题1：分析四种婚配方式中，男性患者与女性患者比例是否相等？ 　　问题2：男性色盲的色盲基因来自父方还是母方？遗传给儿子还是女儿？ 　　问题3：亲本中女性色盲患者的其他亲属表现型如何？ 　　设计意图：改变学生的学习方式，倡导学生自主探究，培养学生的思维和科学探究能力。 　　3.3探究抗维生素D佝偻病和伴Y染色体遗传病的遗传规律 　　3.3.1学生根据资料归纳抗维生素D佝偻病的遗传规律。 　　抗维生素D佝偻病患者由于对钙、磷吸收不良，常常表现出O型腿、X型腿、骨骼发育畸形、生长缓慢等症状。研究发现，该病受X染色体上的显性基因（D）控制，正常的基因为隐性基因（d）。 　　下图为抗维生素D佝偻病的遗传系谱图，请你分析此种遗传病的遗传特点。 　　 　　3.3.2学生归纳伴Y染色体遗传病的遗传规律。 　　如果某致病基因位于Y染色体上（如外耳道多毛症），其遗传特点是怎样的？ 　　3.4伴性遗传的概念 　　通过对前面三种遗传病的分析提出伴性遗传的概念：位于性染色体上的基因控制的性状，遗传上总是和性别相关联，这种