“体验作文”价值取向.docVIP

“体验作文”价值取向 　　作文教学现状的悲哀在于本来应当以“生命的表达和交流”为原点的作文，已被异化成了与儿童生命状态完全剥离的“技术活”。传统的作文教学，有许多不合理因素制约着学生写作能力的提高。诸如片面强调书本学习、课内学习，让学生远离自然和社会，致使学生缺乏感性经验；过于强调学科本位，不注重与其他学科沟通，封闭了学生的知识视界；过于注重写作知识和技能训练，忽视了学生的主观感受和体验；将听、说、读、写四项语文基本能力割裂开来，违背了语文学习的综合性特点和人发展的全面性、整体性的需要，致使学生的作文内容空洞，言之无物，假话套话连篇，缺少真情实感。 　　所谓“体验作文”教学，从本质上说，是一种以写作为重点的语文综合性学习，它要求学生要综合利用学习要素，发挥主体性和创造性去表达自己对事物的理解与感悟。因此，体验作文教学是对传统作文教学观的一种颠覆，其价值取向具有四个鲜明的特征，即关注生命、关注生活、关注生本、关注生长。 　　1.关注生命 　　目前作文教学受到功利性的应试影响，作文训练的目的直接指向考试。作文不再是心灵诉说的载体，而只是考试的一种方式。教师迎合考试，学生迎合教师。教师很少考虑学生的心理发展因素，注重作文技巧、结构模式的指导，忽视对学生体验的激活及情感的引领，整个教学过程缺乏生机和活力。学生在作文中弄虚作假，空话大话连篇，作文结构程式化，作文内容雷同化，语言表达成人化，缺少了个体的真情实感，缺失了自我的独特个性。新课标指出，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，把学生的独特感受和体验摆在了首位。体验作文教学倡导的正是对生命个体的关注，强调独特的个性体验，鼓励独到的个性思考与表达。 　　2.关注生活 　　体验作文教学更多地从“学习作文，也是学习一种生活态度”的角度，给作文以新的内容。语文课程标准也有“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，以及“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”这样的表述。关注生活，体验生活，使作文教学呈现一种开放式特征。长期以来，作文教学拘泥于教材，命题空间狭小，要求僵化，很大程度上束缚了学生作文的手脚。“问渠哪得清如水？为有源头活水来”，要让学生作文“真实而鲜活”，就必须把学生从狭窄的课堂和繁重的课业负担中释放出来，跳出课本小书，跳出课堂小圈，引导学生走出教室，跨出校园，让他们“行万里路，读万卷书”，在真正的体验中积淀写作素材，在充实的生活中积蓄情感体验。 　　在关注生活这一点上，体验作文教学最大的突破是在指导学生对生活的体验和感悟上所做的实践探索。在认识水平、思维能力、表达形式三个写作要义中，认识水平是学生最弱的环节，而对生活的认识和感悟又恰恰是学生写好作文的重要前提。每个学生都有自己的生活，但很多学生对自己的生活缺乏感受和感悟的能力，正如罗丹所说，“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。体验作文教学努力给学生以生活情境的体验，又注重引导学生对生活的思考与感陪，培养学生思考生活的习惯，探索深化感悟的途径，开浚思维能力的通道。以熟悉的生活、感兴趣的事物切入，认识社会，感悟人生，丰富感情，深刻思想，锤炼思维和语言，提高学生对生活的认识能力和语文综合素养。 　　3.关注生本 　　体验作文教学更多从“学生是作文的主人”角度，给作文以新的活力。作文内容假大空，形式千篇一律，其背后是教师强大控制力和学生个性被扼杀导致的悲哀，是教学中教师“独大”、目中无“生”产生的后果。以体验作文教学观之，是忽略了学生的独特体验，忽视了学生作为学习主体的存在。因此，体验作文教学特别重视学生写作主体的身心特点、认知能力和写作需求，重在激发学生写作的兴趣和表达欲望，努力让写作进入一种自愿的、快乐的、水到渠成的状态。 　　一是遵循学生身心发展规律，充分考虑学生年龄特点，贴近学生生活实际。作文的写作题材源于生活，采用游戏、合作探究、社会实践等活动，让学生体验真实情境，或是生活场景再现，或是媒体引导激活，或是经历唤醒等等。在作文命题上，重视学生心理需求，贴近学生生活，引导学生从写他们所熟悉的、理解的，特别是对他们有触动的、为他们所喜爱的、感兴趣的真人真事和实物实景，写自己的真情实感。 　　二是尊重学生在写作过程中的主体地位。教学，归根结底是为了学生的学。学是内因，教是外因。教只有通过学才能起作用。没有学生的主动性、积极陛，教师的一切活动都毫无意义。作文的主体理所当然是写作者，是学生。然而，作文教学千篇一律、千人一面的“师授模式”依旧是目前的现状。作文指导课，教师不厌其烦地运行着一套固定的模式，怎样审题、怎样选材，甚至细化到如何开头、如何结尾。教师讲什么，学生就写什么，而且怎样写也是遵循教师传授的所谓写作模式。于是学生的作文一样的