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“信息技术与数学教学整合模式”初探 　　 摘要：有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励其他学科的教学广泛应用信息技术手段……”。这就要求我们在初中数学教学中，借助于现代化的信息技术将信息技术与数学教学进行有机整合，优化数学教学模式，促进初中数学教学质量的提高。 　　关键词：信息技术数学教学模式 　　 　　一、信息技术与初中数学教学整合的几种教学模式 　　1、教师为主导的演示性教学模式 　　以教师为主导的演示性教学模式，就是采用分层演示、影视演播、模仿动画等方式，将抽象的数学概念、定理以及难以用语言和文字表达明确的数学知识的发生、发展过程，利用信息技术手段展示出来，以帮助学生形成直观的表象，更深入理解新知识，接受新概念，提高剖析和概括的思维能力，从而构建新的知识体系。 　　这种教学模式比较简单实用，是目前广大数学教师比较常用的。采用了信息技术的手段，创设了一定的课堂教学情景，必然会大大地激发学生的学习兴趣，调动学生学习数学知识的积极性，同时又把抽象的数学知识直观化、可视化、具体化，这样学生会更乐意接受这些新知识，与传统的教学相比就大大提高了课堂教学效率。 　　2、探究式教学模式 　　探究式教学模式是借助几何画板软件、图形计算器等信息技术手段，提出探究问题，创设数学试验情景，由学生通过自己动手实践做数学，让学生在动手实践的动态过程中自主察看、摸索对象之间的数量变化关系和构造关系，然后去猜想、验证，最后得出结论，获取新的数学知识体系。 　　例如，在学习平行四边形的特点时，可以采用几何画板软件，创设试验平台。实践操作如下：引导学生自主制作一个平行四边形ABCD 　　度量两组对边AB、CD的长度，BC、AD的长度， 　　度量两组对角∠A、∠C的大小，∠B、∠D的大小， 　　用鼠标拖动平行四边形的一个顶点、察看平行四边形ABCD的形态、构造和度量值的变化。这样动手试验，大大地激发了学生的积极性和好奇心，于是他们会自动归纳得出结论：“平行四边形的对边相等，对角相等”。此时，教师可以顺着学生高涨的学习情绪，启发学生进一步探究平行四边形的对角线有什么特点，让学生思考、料想，继续做数学试验，培育学生探究创新精力。这样不但可以节俭很多时间，而且学生对知识的控制会更牢固，理解会更深入。 　　在教学的过程中，教师只作为学生的组织者，合作者，引导者的角色。教师的重要任务是选用适当的教学软件，结适合当的教学内容，利用教学软件可以动态测量数学对象，可以动态跟踪数学对象的运动轨迹，可以快速、精确作图的长处，去辅助学生创设丰盛的“做数学的试验平台”等环境，引导学生开展数学试验，进行探究式学习。学生是主体，强调学生的自自动手操作，要求学生比较自觉，要控制一定的软件操作和原理等信息技术知识，所以这种教学模式比较适合高年级的教学。在内容上，常用于图形与空间的结论的验证，定理的摸索以及函数图像、性质的摸索等等。在这种教学模式下，学生学习的时空得到极大的拓宽，学生的主体地位得到充分的体现，有利于学生从感性认识上升到理性认识，从形象思维上升到抽象思维，有利于学生数学思维能力和科学素养的培育，为学生营造了一个激发其发明欲望的环境，更有利于发生发明性的思维火花。 　　3、合作研讨式教学模式 　　合作研讨性教学模式是在老师的组织引导下，由学生通过丰盛的网络资源查找、筛选信息和网上协作共同完成课题的一种教学模式。它是一种多学科、多纬度的综合性教学模式，将知识规律的学习与解决实际问题等目的综合在一起。利用这种模式的教学一般不能在一节课中完成，根据项目的难易程度确定所需的时间。 　　二、构建信息技术与初中数学教学整合的教学模式时应遵循的原则 　　1、信息技术与数学教学的整合应体现数学学习的发现、探索的过程 　　它强调利用信息技术对数学知识的发生发展过程给学生以展示，强调对数学知识的探索；强调对数学知识的应用；强调对数学知识的迁移。这种整合，是以数学教学的具体任务为完成目的，有意识地与信息技术相结合的教学。其目的是使学生的数学学习始终处于发现问题、用数学的方式提出问题、探寻解决方法、解决问题的自主的、动态的过程中。在问题解决的同时，让学生做到个性学习与协作和谐统一，以达到数学学习的目标。 　　2、信息技术与数学教学的整合应体现“教师为主导，学生为主体”的教学理念 　　任何的教学改革，教师都是最初的创造者和最终的执行者。数学教学与信息技术的整合中，应根据中学数学教学本身的特点，利用信息技术的优势，从数学课堂教学和数学实践教学中寻找切入点，创设具有丰富性、挑战性和开放性的教学环境。教师所作的一切努力，都应是为学生的发展提供更为宽广、有弹性且具有创意的学习空间，使得