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“儿童写话”微课程建构行动研究 　　摘要：当下低年级写话教学中存在内容开发不足，时间安排不合理，方式远离儿童等问题，构建“儿童写话”微课程可解决此类问题。课程构建的要点包括：课程目标注重分层，最大程度上适合每一个学生的发展；课程内容贴近儿童，从儿童的生活、想象、学习、阅读等活动中寻找题材；课程实施基于儿童，遵循儿童认知规律，让儿童乐学、学好；课程评价体现人性，保持儿童写话兴趣，促进儿童语言的可持续发展。 　　关键词：儿童；写话；微课程 　　中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）04-0061-04 　　写话是培养学生初级阶段书面表达能力的重要内容和训练方式。在写话过程中，儿童不但可以习得语言，而且能发展思维，丰富想象，并增强对生活，对大自然的热爱。[1]新颁布的义务教育语文课程标准（2011年版）对写话提出了明确的要求。为了让儿童爱上写话，写好话，我们进行了“儿童写话”微课程的构建。 　　一、调查与分析 　　写话教学的现状到底如何，我们首先针对本校低年级语文教师进行了一个调查，主要提了三个问题： 　　1.低年级进行“写话”教学是不是很重要？ 　　大多数教师认为低年级写话非常重要。他们认为“写话是习作的基础”，“低年级孩子虽然会写的字不多，但也有用书面语言表达自己所见所闻所想的需要”。因此，从一年级下学期开始，语文教师每星期会布置学生进行一次写话，每个星期两三次的为数不少，有的甚至要求天天写。 　　2.你怎样进行“写话”教学？ 　　①利用阅读课、识字课进行渗透。 　　如：在学习课文《这儿真好》时，教师们发现里面有许多表示颜色的叠词：黄乎乎、蓝湛湛、绿茵茵、碧澄澄……就用这些词来说话写话。 　　②利用教材中“说说写写”、“口语交际”、练习中的“学用字词句”进行。 　　苏教版二年级语文教材安排了五次“写话”内容，上册是“用动词写句子”“买菜”；下册是“可爱的小动物”“我爱吃的水果”“未来的交通工具”。这远不能满足写话教学需求，所以有人用“口语交际”的内容来写话，“口语交际”的指向和“写话”是不一样的，这种做法不可取。也有用“学用字词句”的内容来“写话”，但开发比较简单。 　　③自主开发。 　　自主开发主要包括两个方面：一是看图写话，在某些参考资料或网上下载图片，让学生看图写话。二是写一写生活中发生的一些事。如开运动会了，让学生写一写运动会。 　　3.你在“说话写话”教学过程遇到的主要困难是什么？ 　　①内容寡，资源少。教师往往临时想到什么就安排写什么，没有一定的规划和系统。 　　②时间紧，教学难。没有专门的“写话”课，也很少对这方面作专门的研究，因此，怎样去指导学生写话，成了一个难题。 　　③失童真，少童趣。因为教学不到位，所以学生觉得写话难。许多学生的写话，是父母硬教成的。学生不能把“写话”当成表达内心、释放童心的方式，写话失去童真童趣。 　　因此，我们教研组萌生了一个想法：规划比较系统的内容，对“写话”教学进行系统的研究，让孩子们能够快乐地“说心里的话，写自己的事”。我们以江苏省教育科学“十二五”规划立项课题“基于儿童的‘说话写话’研究”为抓手，开始我们的微课程建设。 　　二、课程目标设定分层化 　　义务教育语文课程标准（2011年版）对“写话”的要求是这样的：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”我们在这个基础上，根据我校学生的情况，对写话的长度和质量提出了更为详细的要求，见下表。 　　这样的补充，一是确定了每个学期的目标，二是考虑到了不同层次的学生水平，三是对写话的次数、达到的要求作了更为详细的说明。我们认为这一份目标使我们的教学指向更为明确，也更能体现“以人为本”的原则，能最大程度上适合每一个学生的发展。 　　三、课程内容选择儿童化 　　确定目标以后，我们开始规划学习内容。我们设计了七个单元，二十七项学习内容，见下表。 　　本着基于儿童、为了儿童的原则，我们的写话内容来自于这样一些方面： 　　1.来自儿童的生活。如对四季的了解，对水果、蔬菜、文具、玩具的观察，对家庭事务（如买菜）等的参与。 　　2.来自儿童的想象。如对天空中各种事物的想象，“我爱昆虫”中的“想象?昆虫”等。 　　3.来自儿童的阅读。阅读让儿童除了现实生活，还拥有了一个精彩的阅读世界。阅读和思考、表达向来是不可分割的。所以，我们把儿童阅读和“写话”结合，以写促读，以读促写。 　　4.来自儿童的活动。有教师常常为没有“写话”的题材而烦恼，其实生活是那样的丰富，只要你留心，题材遍地都是。我们从来不会为了“写话”而去搞活动，因为活动本来就已经够多的了。“我爱昆虫”是班级举行的昆虫节活动