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“六步循环教学法在新课程高中物理教学中运用 　　摘要：在高中新课程迅速推进的今天，由于课堂教学目标体系的多元化发展，新的教学法必然应运而生，成为教师实现教学目标的工具。本文从教学资源开发与运用的角度出发，提出了“六步循环教学法”，是高中物理新课程课堂教学的新尝试。 　　关键词：六步循环教学法：新课程：物理教学 　　中图分类号：G633.7 　　文献标识码：A 　　文章编号：1003-6148（2013）11（S）-0006-3 　　1问题的提出 　　高中物理新课程标准明确指出。培养学生的创新精神和实践能力是课堂教学的重要目标与价值追求。要实现这一目标，教师应根据教学内容的需要。统整各种教学资源。以期达到最佳的教学效果。然而，呈现在教师面前的教学资源是丰富多彩的。实践表明，最具吸引力的教学资源是具有本地区区域性特征、探究性特征并与地区经济社会发展紧密相连的教学资源。在开发利用地方性教学资源实施课堂教学的过程中。必然涉及到一些必不可少的重要环节。这些环节是落实课程改革理念，实现高效课堂的重要途径。通过对新课程课堂教学方法的理论研究和多层次实践运用，我们提出高中物理新课程“六步循环教学法”的概念，并进行了广泛的课堂教学实验。获得了良好的教学效果。 　　2“六步循环教学法” 　　目前。教师课堂教学中采取的教学方法很多，如讲授法、讨论法、演示法、练习法、尝试法、实验探究法、情境教学法、快乐教学法、过程教学法等等，都是教师们课堂教学中广泛采用的方法。不同的教学方法其教学的价值追求侧重点是不同的，其实现的教学目标也不完全相同。理论和实践表明，教师教学过程中并没有固定的教学方法，即“教无定法”，但在不同的教学思想指导下，教师选用或开发与其教育教学思想相匹配的教学方法是教师为实现教学目的的必然选择。 　　“六步循环教学法”是基于新课程地方性教学资源开发与运用的课堂教学新实践，该教学法的核心理念是“教学即知识创生”，其关注的要点是“知识产生与发展过程”，落脚点是“知识运用与能力培养”。该教学法主要由六个步骤有机实施。这里的“循环”是指知识与能力的互动发展，同时也指学生发现新知与知识运用的循环发展。“六步循环教学法”的流程图如图1所示。 　　该教学法以学生“创新精神和实践能力”发展为轴心，通过问题牵引、资源共享、问题驱动、规律探究、知识运用、发现新知，进而确立新的学习目标。并以新问题为起点不断循环教学，促进学生“基础知识与基本技能、过程与方法、情感态度价值观”螺旋发展。 　　3“六步循环教学法”的价值取向和基本原则 　　3.1价值取向 　　（1）对知识产生与发展过程的诠释：循环教学中以问题为牵引，以教学资源共享展示为背景，体现知识与生产、生活的关系，从中诠释知识产生与发展的过程。 　　（2）对知识的运用和实践能力培养：循环教学中以知识运用为落脚点。在运用知识的过程中，通过探究性学习、延伸实验与课外实践活动等培养学生的创新能力。 　　（3）情感态度价值观的提升：教学中以问题驱动、规律探究为重要环节，通过小组讨论、班级交流展示和归纳演绎。使学生的世界观、方法论以及情感态度价值观在交互中潜移默化。 　　3.2基本原则 　　（1）同伴互助、共同发展的原则 　　循环教学中，无论是教师教学资源的开发，或是学生学习资源的寻找都需要教师与学生、学生之间相互帮助。在这过程中必然促进师生共同发展。 　　（2）走进自然、关注社会的原则 　　开发教学资源、将演绎归纳后的知识加以运用，通过研究性学习和科学实践调查活动促进学生将视野扩展到自然和社会。从而培养其敏锐的洞察能力和社会责任感。 　　（3）循环递进、层层提升的原则 　　在知识运用中发现问题，并通过问题牵引进一步发现新的问题。问题成为学生成长的阶梯和发展的桥梁，成为学生开启未来的钥匙，学生的知识和能力必然得到螺旋发展。 　　4“六步循环教学法”与地方性课程资源开发 　　课程资源在“六步循环教学”中。有着重要价值，“资源共享”环节中没有有效的教学资源、学习资源（特别是地方课程资源）做支撑，教学效果必将大打折扣。在开发地方教学资源中，可以采取以下方法。 　　4.1实地考察编写 　　通过实地考察。教师能从更多细节全面了解教学资源的适用范围以及与已有教材资料的相互联系，也只有通过实地考察才能更广泛地了解地方教学资源的分布以及进一步开发的方向和可能性等。 　　我们走访了重庆市内、外环高速公路、轻轨列车（用于直线运动、曲线运动及机车启动模型）、两江游船（用于动力学）、长安汽车制造厂（用于运动学、动力学、功率、电路、热学）、合川嘉陵江寸滩水力发电枢纽、重庆珞璜火力发电厂（用于电磁感应定律、交流电、变压器及电能的输送）、重庆气象局（用于热学）、重庆地震研究所（用于机械振动、机械波）、房地产开发建设工地等。在走访考察过程中，我们发现地