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打造四十分钟教育教学高质量 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）13-0189-01 　　以人为本，培养学生的创新意识，全面推进素质教育是现代教育的主流；减轻学生的课业负担，大力增加学生的知识面，变单一的成绩考核评定为多方面、全方位的综合评价是现代素质教育的原则要求，也是新课程改革的要求。现代教育绝不能靠加班加点，以牺牲小学生的身心健康来换取表面的成绩，这乃是教学以人为本之纲。那么，要适应现代的教育，就要向课堂的四十分钟要质量。怎样打造四十分钟的教育教学高质量，笔者有以下几方面的体会。 　　 1.吃透新课程的理念 　　 传统的教学是教师讲、学生听的满堂灌。随着新课标的诞生，已经逐渐淡出了教学阵地。《数学课程标准（实验稿）》中指出:学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。新课程理念倡导以生为本的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。要做到这这些，一定要认真研读新课程标准，改变传统的教学观念。观念不改变，相当于换汤不换药。 　　 比如人人学有价值的数学。有价值说的是这两个方面:一是学习内容有价值，二是学习方式有价值。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 　　 2. 注重对学生分析问题和解决问题能力的培养 　　 引导学生学会分析问题和解决问题，是数学教学中特别重要的一个环节。从数学教学过程看，教师由于完成教学任务的急切心理，往往忽视了在这一环节对学生能力的培养，造成教学内容的不完整，因此需要特别加以重视。另外，学生分析问题和解决问题能力的培养是一个长期而艰巨的任务，不是一朝一夕可以完成的， 教师只有持之以恒，通过学生自己不断的学习，在教师的正确指导下学生的分析问题和解决问题能力才能慢慢的养成。 在数学教学过程中，我发现小学生的畏难情绪是普遍存在的，因此教师在日常的教学过程中，就要注意培养学生克服学习困难的心理素质。 经常用一些题型新颖的数学习题，培养学生的学习兴趣，锻炼学生分析问题的能力，发挥学生的主动性，避免学生看到新题型后由于紧张而产生的畏难情绪。 在数学课堂的新课教学中，教师要抓住典型例题的示范引导，通过对例题作深入细致的剖析和讲解，使学生对数学解题思路有明确的认识和理解 ，引导学生抓住重点语句、关键字眼，培养学生养成认真分析的良好习惯，促进学生分析、解决问题能力的提高。 　　 3.精心创设情境，激发学生主动参与教学过程 　　 3.1 创设有效的生活情境，引导学生自主探究。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界，这种需要特别强烈。因此，创设问题情景模式，有效激发学习潜能，是促成数学课堂教学向学生自主探究学习方式转化的必要前提。例如，在圆的认识第二节课中，为了掌握同圆或等圆的半径长度都相等的知识点，我们创设了这样一个问题情境：用课件出示一组各种车辆的画面，并提出问题：为什么自行车、三轮车、汽车、火车等车辆的轮子都是圆形的？而不做成长方形、正方形、椭圆形呢？设计学生熟悉的问题情境，很快把学生的思想调整到学习状态，使其思维活跃起来。先让学生进行猜测，提出自己的想法，然后，教师演示课件来验证学生的猜想，通过演示和设问，将圆与正方形、长方形、椭圆进行对比学习，一系列贴近生活的问题情境，让学生感受到生活中实实在在的数学，有助于调动学生学习的主观能动性，对培养学生解决实际问题的能力大有裨益。 　　 3.2 创设知识经验的迁移途径，激发学生建构知识的潜能。教师在课堂教学中，应顺势给学生创设一个知识经验的迁移途径，引导学生运用自己原有的经验来主动建构新的知识点；即让学生用自己的的体验，自己的思维方式再创造相关的新的数学知识。例如，圆柱体的体积是这样处理的：首先演示课件，让学生回顾长方体、正方体的体积是怎样计算的，接着回顾圆的面积计算方法是怎样推导出来的。演示课件，然后提问：请同学们猜一猜，圆柱体的体积怎样计算呢？在学生猜测到底面积乘高时，教师创设了一组问题情境，，以引导学生知识的迁移：圆柱体能否转化成长方体呢？如果能，那么转化成的长方体与圆柱体的体积有什么关系？这个长方体的底面积以及高与圆柱体的哪些条件又有怎样的关系呢？这一系列的问题，促使学生展开思维的翅膀；以小组为单位展开探究式学习。他们从圆面积计算公式的推导方法中受到启发，采用切分、插拼成近似长方体的方法，很快得出结论。整个推