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技工院校计算机基础教学方法改革探讨 　　【摘 要】计算机基础已成为技工院校各类专业学生必修的一门基础学科课程之一，是学生学习计算机入门的基础课。本文探讨了该门课程的教学现状和对传统的计算机基础课教学方法进行改革和创新的设想。 　　【关键词】技工院校 计算机基础 教学方法 改革 　　一、计算机教学现状 　　技工院校教育对于学生将来走向社会、走向工作岗位具有十分重要的作用。而其中计算机科学是一门极其复杂的科学，所涉猎的领域横跨许多学科。当前技工院校计算机教学的现状，首先是受大学、高职、高中扩招的影响， 技工学校生源较差， 总体水平偏低， 学生的计算机水平参差不齐， 存在着明显的差异。所以，在计算机课堂教学中， 调动学生的间接学习兴趣，因材施教， 进行分层次教学就显得尤其重要。其次，手段单一，师生间的互动不够。因此，转变教师的教师角色，由控制者转变为帮促者；由灌输者转变为指导者；由知识传授者转变为课程开发者，这种理念的转变对课堂的教学十分重要了。此外，当前教学还存在讲求知识的系统性，不注重知识的模块化教学。 　　二、因地制宜，改建教学方法 　　（一）采取形象化手段激发兴趣。技工院校的学生大多是应试教育的失利者，对抽象的内容缺乏信心和兴趣，往往只能直接地被某些新奇的现象吸引。在教学中，教师要从教材的要求和学生的实际出发，采用形象化手段，激发学生的学习兴趣。考虑计算机教学有着直观性、形象性的特点，教师讲十句不如学生看一眼。所以，教师一定要把握好切入点，努力提高学生的学习兴趣。如在讲计算机基础知识时，对计算机的发展历史学生不了解，运用多媒体电影录像再现历史现象，激发学生的学习兴趣，帮助学生建立起对计算机过去的感性认识，增进对计算机发展史的理解。但是在教学中，学生感兴趣的不只是对理论知识的掌握，更重要的是操作实践的参与和对千变万化的客观现象的体验。这就需要教师在教学中注重开展各种实践活动，让学生亲身体会新发现的快乐，巩固和发展对计算机知识学习的兴趣。 　　（二）采用师生互动的教学方法 。教学活动是一种双边活动，需要师生双方面的配合。师生互动的教学方法朝如下两个方面发展：一是教学应能充分激发学习者的主动参与，要求教师或信息技术内容与学习者需要相匹配，并且为学习者创设互动的学习机会。二是教学要创设有利于促进学习者深度的、投入的学习经验和学习环境，重视意义的建构。教师要充分发挥在教学过程中的领导和指导作用，调动和启发学生的自觉性和积极性。学生在教师的启发下，主动地进行学习，明确学习目的，端正学习态度，提高学习责任感。在教学过程中，真正达到教与学的统一。 　　（三）注重培养学生动手和创新能力。学生动手能力是使观念的东西转化为实际物质成果的中介能力，是适应和改造客观世界的重要因素。在教学中，常出现一些学生不主动操作，在上机课上做一个参观者，或随意操作的现象。教师要针对具体情况加强引导，让每一个学生都得到应有的训练。同时教师还要有意识引导学生观察思考，使学生养成认真观察屏幕、使用帮助信息等习惯，并能够对屏幕显示的信息进行分析，得出相应的结论。使学生在实践中发现新的方法，学到新的知识，从而培养学生的观察和思维能力。以观察能力、思维能力和动手能力为核心建筑起来的科技结构，将会极大地促进学生创造能力的形成。 　　（四）采取分层次教学方法。前面计算机教学现状中提到技工院校生源较差， 总体水平偏低， 学生的计算机水平参差不齐， 存在着明显的差异。因此老师上课时不能因为要照顾基础差的学生而讲得太浅，这样基础好的学生就不想听课了，做完作业后就想玩游戏了，但也不能讲得太深，这样基础差的学生又跟不上。为了解决这个问题，建议把同一个课题的练习设置为“低”、“中”、“高”三个层次，如在叫学生做Word排版的练习时，可以出三道作业，难度分别为“低”、“中”、“高”，其中“低”档作业的难度是大纲要求的难度，也就是要求所有的学生必须会做“低”档的作业，每个学生根据自己的基础选择一道题来做，能和“高”作业的分数最高，其次是“中”作业，只能做“低”作业的分数最低，这样就刺激基础差的学生在做完“低”档的作业时，接着研究“中”档的作业，而基础好的学生先做“中”档的作业，做完后也会再研究“高”档的作业，这样每一个学生都有事做，都在思考问题。这样采取分层次教学手段可激励学生去主动学生、主动思考问题，进一步提高学生的计算机操作水平。 　　（五）注重教学理论联系实际。理论是实践的基础，而实践是理论的升华，两者密不可分。有的学生讲起计算机口若悬河，操作起来却是笨手笨脚；有的学生操作如行云流水，可问及基础知识，却是目瞪口呆。作为技工学校教师，理论和实践应一起抓。在学生掌握一定的理论知识后，就应当让他去实践，检验自己的能力。学生在学习计算机时往往有眼高手低的感觉。在课上觉得什么都懂，可一上机就错误百