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关于小学语文有效教学两点思考 　　随着新课程改革的不断深入，笔者经历了语文教学由过去“思想内容分析课”到现在着力追求 “自主、合作、探究课” 的发展变化过程。这一过程无论从理论层面还是操作层面，都体现了语文教学的进步，给人耳目一新之感。但是我们也看到在改革中部分教师“超越文本”、“超越课堂”，甚至超越学生的认知规律和年龄特点，盲目追求新奇的形式，脱离文本进行感悟、体验，使得学生基础知识和基本能力被削弱，教学处于盲从、随意的状态。有人做过关于课堂教学有效性的调查，结果发现，目前中小学教师的无效劳动大约占50% 。这一调查虽然不一定非常准确，但可以肯定的是， 中小学课堂教学中，无效或低效的现象确实普遍存在。因此，应在研究语文教学特点和学生认知规律的基础上，建构有效语文教学的策略。 　　一、要准确认识语文教学的特点--有效教学的前提 　　《语文课程标准》明确告诉我们：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。教师要根据语文学科“ 工具性与人文性统一”的特点， 根据“ 三维”目标融汇贯通的要求， 明确教材编排意图， 吃透文本， 从整体上把握作者的写作意图、表达方式， 把握学生学习这篇课文的实际需求， 然后选择合适的教法及策略， 进行合乎学情的目标预设。 　　然而，教学中，笔者发现人们对“语文是工具性和人文性的高度统一”这句话的理解可谓仁者见仁、智者见智。记得一位教师在执教《找秋天》时， 先让学生交流课前搜集到的关于秋天的资料， 接着逐个出示关于秋天的多媒体课件： 忽而出现金黄的稻浪， 学生大呼：“哇！ 秋天真美啊！ ”忽而出现火红的苹果， 忽而出现黄澄澄的甜梨，学生又大呼：“哇！ 秋天真美啊！ ”最后让学生以自己喜爱的方式表达对秋天的赞美。学生有的以舞蹈表演， 有的以唱歌展示， 有的以绘画汇报。整堂课热热闹闹， 其乐融融。其实， 这是一堂典型的没有语文的“语文”课， 外在的、空泛的“人文性”大红大紫， 而“工具性”却备受冷落， 造成文本的丢失、语文的迷失。这样的课堂， 盲目追求教学情境的变换、学习形式的变化、刻意追求多学科的整合、拓展开放，却忽视了引领学生体味文本语言， 感悟精妙表达， 领悟文中的语文味， 这样的课充其量只是媒体展示课、自然课、活动课， 这样的课何谈有效？ 　　语文学习， 需要给予学生人文关怀， 但不是通过花哨的形式来实现， 而应渗透在语言文字的学习过程中。有效教学就是让教师引领学生经历一个认识由浅入深、逐渐丰富的真实的学习过程： 扎扎实实地品味语言， 实实在在地训练语言。在此基础上， 引领学生凭借自身的知识、阅历和文化积淀去体味、感悟文本， 多角度、多层面地理解、鉴赏文本， 产生对文本的情感美、语言美的认同和赞赏， 从而培养学生的语感和美感， 在丰厚学生文化底蕴的同时丰富其精神世界， 真正使工具性与人文性水乳交融、语言与精神协同发展。 　　二、选择教法与教学设计因文而异--有效教学的基础 　　一是教法。不管是公开课还是常规课， 教师都希望用“最好”的教学方法来实施教学， 希望通过“最好”的教学方法达到最理想的学习效果。所以， 很多教师在课前花费很大的精力研究“怎么教”， 至于“教什么”也就只能围绕教的形式来确定。 　　如何把课改倡导的教学方式和传统的教学方式有机地结合起来， 使语文教学变得有效呢？ 一些名家的课堂教学值得我们借鉴和学习。 于永正老师在执教《第一次抱母亲》时， 既没有用课件， 也没有小组合作学习， 也没有让学生表演， 却赢得了师生的一致好评。究其原因， 主要有三个方面： 一是教师声情并茂的朗读，二是学生在教师范读引导下不断进步、不断入境的课文诵读， 三是教师对关键词语处理的时机和准确把握的“度”。从于老师的教学中不难看出， 高水平的课不是依赖花样翻新的游戏和表演， 不是凭借技术含量不断提高的课件， 也不是借助“包治百病”的小组合作学习。要上出高质量的课， 教师就要从教学内容的需要出发， 以学定教， 顺学而导， 时刻关注学生的学习， 随时调整教学方案， 让最理想的教学效果在读、说、写、背的系列语文实践活动中自然生成。 　　二是教学设计。小学语文教材把《课程标准》的要求按照学生的不同年龄和认知规律具体化、序列化，把知识与能力的培养完美地统一在每篇课文中。作为一名语文教师，必须整体把握小学语文所有的教学内容和教材编排体系，合理开发课程资源，根据形成学生语文素养的诸多条件进行积极的意义建构，在“整体--部分--整体”的教学流程中，充分体现教学的实效性。 　　但是，在平时的教学中，笔者却常能看见有很多教师会顾此失彼，造成教学效果甚微：比如，有位教师在教《狐假虎威》时，设计教学流程如下： 　　1.学习生字并检查初读课文的效果。 　　2.学生选择自己最喜欢的一段， 分组合作学习， 在小组里说说自己为什么喜欢这