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从导入角度开启学生学习物理认识能力 　　导入语的设计可以引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，启发学生的思考和探究活动，可以讲导入是推动整个课堂教学高效开展的助推器.事物的感性作用直接吸引注意力，唤起学生的注意观察，教学中必须创造条件，给予学生开启学习物理的认知能力. 　　1 导向突出引起学生共呜 　　1.1 创设新颖的教学情境 　　物理教学中，努力创设新颖生动的物理教学情境：（1）努力做好教材上的演示实验；（2）结合教材特点增加一定数量、简便易行的小实验，引导学生做课堂的主人.如“汽化”一课时，为了充分说明蒸发与液体的种类、温度、表面积、空气流通快慢的关系和蒸发吸热、空气流通快慢的关系和蒸发吸热等问题.教师组织学生积极参与做课堂的主人，通过手上滴水，体会手的凉热，桌上滴水和酒精，观察蒸发快慢等小实验；（3）利用模型幻灯、投影、挂图等直观教学手段，如“热机”一课，可用硬纸片做成汽油机、柴油机模型，边教学边向学生演示它们的工作过程. 　　1.2 选择新颖的教学方法 　　教学中打破传统教学方法的束缚，紧密结合教材和学生实际，选择有启发性和新颖性的方法进行教学.如“电流强度”一课时，应用学生熟悉的水流进行类比教学，引导学生认识形成电流的原因、决定电流强弱的因素及电流的概念.这样教学，由于把抽象的概念与形象直观的事物形成了类比，有效地吸引了学生的注意力.作为物理课程的实施者，我们必须更新教育观念，改进教学方法和教学手段，将实验教学与探究教学有机地融合在一起，通过一定数量的探究实验积累，可增进学生对科学探究的理解，增强科学探究的能力，用科学研究方法解决问题，更好地锻炼学生的创造能力. 　　1.3 充分发挥学生的主体地位 　　要培养学生的创新能力，当务之急是切实改进教学过程.具体在物理教学过程中充分拓展学生思维途径，鼓励学生质疑，大胆探索，积极营造“自主-合作-探究-交流”的教学氛围.如，讲到牛顿第一定律时，我们采用的实验方案是探究在不同材料表面小车的运动，从而进一步推理出如果没有摩擦，小车将永远不停地运动下去.因此，这些新情境问题应满足如下要求：一要有适当的难度，使学生必须通过一定的努力才能解决，即“跳一跳够得到”；二要在教和学两方面均富有探索性，学生在探索过程中才能兴味盎然，富有激情；三要能激发学生的好奇心和创造欲望，使学生在问题解决的过程中体会到创新的成就感. 　　1.4 问题的提出 　　美籍匈牙利数学家波利亚认为，对你自己提出问题是解决问题的开始“当你有目的地向自己提出问题时，它就变作你的问题”.而“假使你能适当地应用这些问句和提示来问你自己，它们可以帮助你解决你的问题”.因此，学生发现问题后，教师应引导学生，注意从各层面上观察、分析问题，认清问题的结构，对问题进行表征，提出问题，进而才能解决问题. 　　“问题的提出”大致分为三个阶段：①分析问题情境；②看出问题的实质；③用语言概述问题. 　　分析问题情境是独立认识活动的头一个阶段；只是由于详细分析了问题情境，明确划出了已知成分与未知成分，才“看出”问题的本质所在，才在学生的头脑中产生问题，并继而用语言概述出问题来. 　　例如，教师首先给学生创设如下一个问题情境：根据对流规律，凉水总是下沉，暖水总是上升的.可是，冬天在一深水库里，+4 ℃的暖水却处在靠近底部的位置上.这是为什么？对此，学生们先后作出了不同层次的发问：（1）为什么会这样？（2）为什么暖水处在靠近底部的位置上？（3）为什么+4 ℃的水处在最底部？（4）为什么+4 ℃的水不上升？（5）为什么暖水层不受冷水层的排挤而发生对流现象？（6）那么暖水就可能重于冷水？（7）水温在+4 ℃时密度最大？――这里的第6、第7两个问题就属于问题的提出，它包含在教师所给矛盾信息中的那个新知识的实质. 　　2 立足于变，吸引学生注意力 　　2.1 教学方法灵活多变 　　注重经常更教学方法，即使是在某一课时，也注重多种方法的交替使用，使学生感到时时有新意.如“惯性”一节，首先是从牛顿第一牛定律出发，用分析法分析得出物体具有保持匀速直线运动或静止状态的性质，提出惯性的概念；然后是用实验、观察法演示观察实例，帮助学生建立一切物体都有惯性的概念；随后用举例讨论的方法，引导学生列举生活中常见的惯性现象，认识惯性的广泛应用；最后用质疑答问的方法，组织学生解释所列举的现象，形成对惯性的深刻认识. 　　2.2 教学形式的多重性 　　教法是处理课堂学生关系的一种手段.实施灵活多样的教学形式，营造民主、科学、活跃的课堂教学氛围，是发挥学生主体性和学习主动性的重要保证.在教学中，笔者根据教学内容尝试了多种以学生为主体的教学方法，收到了很好的效果.幽默永远是解除疲劳、令人兴奋的催化剂.幽默教学并非滑稽教学，而是在物理课堂上适当运用幽默风趣的语言来引导和启发学生的思