从小学科学角度审视“学讲方式”教育学内涵.docVIP

从小学科学角度审视“学讲方式”教育学内涵 　　【摘要】2014年伊始，徐州市教育局颁布了名为《关于实施的意见》的文件。所谓“学讲方式”，是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式。文章从小学科学角度出发，探讨了计划实施的可行性及实用性，为新一轮教改提供理论支撑。 　　【关键词】学讲方式小学科学教育学 　　2014年伊始，徐州市教育局颁布了名为《关于实施的意见》的文件。这份文件预示着徐州市中小学教育教学改革，尤其是课堂改革进一步深化的大幕即将拉开。 　　引言 　　以行政推动“学讲方式”教学改革，无论其立意初衷还是推进手段，都足见教育部门勇探索、敢作为、扎实求是的改革决心和办事效率，都值得为其一赞。 所谓“学讲方式”，是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。其立意是要改变目前部分学校课堂教学中，教师“满堂灌”，学生被动学，教学气氛沉闷，教学效率不高的局面。（徐教教研[2013]4号文件）作为教育主管部门，能够正视辖下一线课堂存在的问题，不讳言其弊，这份勇气与态度着实可嘉。那么，“学讲方式”究竟有哪些亮点，遵循了哪些教育规律，在小学科学学科又能发挥哪些作用呢？ 　　由被动接受走向主动建构 　　建构主义心理学家皮亚杰认为儿童是“在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。”也即是说受教育者并非白纸一张，任由教育者在其上勾涂描画，而是在其既有经验与基础之上对新事物进行选择性接受。回顾我们过去的教学方式，一本书，一支粉笔，一张嘴，一堂课。教师在讲台上滔滔不绝地讲，学生在座位上索然无味地听。“学讲方式”的提出首当其冲便是针对这一弊端。它对学习者提出了“讲”的要求，为达到这一要求，学习者必须将所接受的知识内容在自己头脑中进行综合建构。众所周知，语言是思维的物质外壳，口头的表达需要头脑的思维来维系支撑。信息加工理论将头脑思维过程比作一个感受―加工―提取的过程，欲提取，先加工。学习者若要将所学的内容顺利讲出来，就要运用思维，调动已有知识经验，理论联系实际，经过一轮头脑的加工建构，表达方能得以实现。以小学四年级科学《云的观测》为例，积云、层云和卷云三个概念的区分对于学生而言有一定的难度。即使学生仔细观察，认真听讲，也可能只是在头脑中留下些许模糊的印象。而如果要求将三者区别讲出来，学生则会努力回想日常生活经验，天空中的云到底是什么样的呢？大小？薄厚？高低？颜色深浅？首先在头脑中形成一个大致的轮廓。接着结合实际观察与课堂所学，努力概括归纳特点：层云低、卷云高，积云厚、卷云薄，层云灰，积云卷云白……经过这一番提取加工过程，再努力组织语言，继而完成讲述。这一系列过程是一个综合建构的过程，相较于被动接受，其效果不言而喻。 　　由独学无友走向合作共赢 　　《礼记?学记》有云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”闭门造车，未若博采众长。当前学生学习形式，以听讲为主。学生虽有发言权，但毕竟课堂时间有限，只能满足少部分学生发言需求。长此以往，则会在班级内形成“话语霸权”，即发言人只集中在个别学生身上。这种现象一旦形成，大部分学生的学习都会缺乏积极性，课堂上都会缺少参与热情。这也是当前课堂教学气氛沉闷的主要原因之一。维果茨基所阐述的心理发展两条规律指出：人所特有被中介的心理机能不是从内部自发产生，它们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中；人所特有的新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成，随后才可能转移至内部，成为人的内部心理过程的结构。即是说孩童的知识学习过程需要在与同伴的交往中实现，而后内化为其自身头脑思维。马斯洛“需要层次”理论也强调，社交、尊重与自我实现都是人心所趋的高层次需求，孩童亦不例外。如果我们将一个班级就看作是一个社交群体，一堂课当成是一次社交聚会，那么课堂除了正常的知识授受外，还应当兼有社会化功用隐含其中。“学讲计划”的提出，恰切中这一题义。“学进去，讲出来”从形式上就要求至少两人以上的团队合作模式，一人讲，同伴听，相互交流印证，如遇分歧困惑，也可以质疑争辩。双方在言语往来中加深对问题的认识与思考，内化知识与能力；在思维碰撞中锻炼社交技巧，提升情商。小学五年级《阳光下的影子》一课，要求学生通过在阳光下观察影子，发现光影变化规律。观察记录环节的内容，学生相对容易完成，但到了归纳概括阶段，许多孩子头脑中初步形成的原理就变得模糊起来。阳光下相同物体不同时间影子的哪些因素改变哪些因素不变？不同物体相同时间各因素变化情况怎样？不同物体不同时间哪些因素改变？当学生独自思考时，这些问题往往会因枯燥困惑而使他们产生厌倦感。同伴之间的互相讲授，则在互相激励督促的同时，形成良好的讨论空间与