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不能丢了教学“魂” 　　作为课堂教学的“魂”――教学目标，具有指导、选择、组织教学内容与教学策略的功能，也是评价教学是否有实际效果的重要指标。它决定了教师执行有效教学的行为指向。如果教师能够科学设定综合的整体教学目标，以标导学，最后以目标的达成度自觉检测教学行为，语文教学才称得上是有目的而为。 　　教学目标是指“教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标”。[1]它具有指导、选择、组织教学内容与教学策略的功能，也是评价教学是否有实际效果的重要指标。显然，它也是教师解决“教什么”和“怎么教”问题之后产生的已然状态，是语文课堂焕发生命活力与时代气息的魂灵所在。这与当前提倡的“语文教学走向生本”或“以学定教”的要旨及精神相吻合。可以说，教学目标引领下的语文课堂教学，是具有“魂”的教学，因为要让语文课堂教学有效，首先要考虑的就是教学目标设定的科学性与实在性，更要考虑如何把它落实在教学过程之中，否则教师行为是盲目的，提高语文教学的效率必将成为一句空话。 　　但是，如今的小学教师缺乏目标意识的现象屡见不鲜，如在课前对“怎么教”的问题思考较多，对“教什么”尤其是对解决了“教什么”和“怎么教”问题之后学生应该达成的状态了解甚少，更谈不上教学目标是怎么领航具体教学行为的。于是，教学只注重推进内容，没有有意去紧扣教学目标。如此这般，教学远离“生本”的精神不要说，更让语文教学丢了魂，学生语言文字应用能力的培养也只能变空，教学只能算是低效甚至无效的。所以，以教学目标引领语文教学，决定了教师的行为指向。 　　一、科学设定综合的整体教学目标 　　1. 根据整体目标设计当前教学目标。当前一线教师制定的教学目标大都局限在一节课，缺乏的是整体系列教学的连续性思考。也就是说，教学目标是孤立的，与小学阶段的总目标、年段目标缺少直接联系。其实，2011版课程标准中对语文课程总体目标及阶段性目标罗列得十分清楚。所以，作为一个专业的语文教师，就应该高屋建瓴，运筹帷幄，从宏观上对本学科的总体目标及阶段性目标等这些教学长段的目标有一个通识；同时从微观上对文本进行深入地解读，经历一番“深潜”，如“充分视界融合，追求物质相遇”、“揣摩文本主旨，追求精神碰撞”、“立足语言形式，巧寻语言张力”、“重组文本内容，遵循教学实际”。只有经历了这样一番广而深的解读，设计出课堂教学目标，才能“完成由课程专家制定的教材向教师内化加工的‘用料’之间的富有创造性地转换”。[2]但是值得注意的是，每一个课堂教学目标应该综合起来成为一个序列，并成为整体目标的一部分。整一个学段每一个课堂的教学目标的综合，就是年段教学目标的全部。每一个年段目标的综合就是小学阶段目标的全部。 　　譬如，人教版语文12册第5单元，以科学精神为主题，既是承接低、中年级的科学故事、科普文章，更是有了发展，要求学生：较深刻理解科学知识的文化意蕴；张扬科学的精神，形成爱科学、讲科学、学科学、用科学的社会氛围，激发探索求新、创造发明的精神，树立实事求是、坚持真理的正确态度，等等。这些都是整体的教学目标。在这样的解读之上，再回到课堂教学，设定当前教学目标，即领会科学精神的内涵，这是价值观的引领。在知识与能力方面的目标，是在中年级体会语言特点的基础上，到本单元时，主要是体会如何反映科学精神布局谋篇的方法，即能用生动的事实说明科学的道理。所以，本单元知识与能力的目标主要是进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。分解到每一个文本之中，具体目标分别为：《跨越百年的美丽》――学习倒叙的写法，理解文本内容，联系上下文理解含义较深刻的句子，从具体的事例中领悟“跨越百年的美丽”就是居里夫人所体现的科学精神；《千年梦圆在今朝》――抓住课文的主要内容，学习在事实的描述中说明道理的写法；《真理诞生于一百个问号之后》――学习课文用具体典型的事例说明观点的写作方法，初步了解议论文的形式；联系上下文理解含义较深刻的句子；能仿照课文的写法写一段话，用具体事实说明一个观点；《我最好的老师》――学习从一个具体的事例发现一个道理的写法。以上的课堂目标实则是一个循序渐进的过程，但是主要是为了达成这个领会“用事实说话”的谋篇布局综合方法的目标。 　　所以，专业的语文教师只有站在高处鸟瞰文本，才能科学设计当前教学目标，才能使每一个目标具有承前启后的作用，也才能高效顺利地开展教学。 　　2. 依据学情设定弹性教学目标。教学目标的设定，除了要依据年级总目标与单元目标及文本特点之外，更多地还要考虑班级乃至每一位学生的学情，即所谓的“生本”。但是当前许多教师设定的教学目标，或是从教师的角度出发，这样的教学目标“普适于所有的学生，缺乏‘度身定制’的针对性思考”[3]。这样产生的目标跟学生的学习现状