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与学生个别谈话技巧 　　摘要：教师与学生之间的交流都是双向的，而且，教育教学的过程本身就是一个教师与学生不断进行双向沟通与反复交流的过程。因此，沟通与交流，需要师生双方的不断学习、改进、完善。只有营造出优质高效的师生沟通，才能达到和谐温馨的班级氛围。 　　关键词：沟通；交流；技巧 　　中图分类号：G635 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）24-0136-02 　　谈话是人们交流常用的手段，初中生处在青春期，他们热情奔放，充满活力，但又敏感冲动，心理脆弱，所以对初中学生的教育是离不开谈话的。而怎样与他们谈话，以使我们的教育取得更佳的效果，这也是我们一直探索的。我们时常看到，不少教师惯于在办公室用武断、命令的口吻，单向地对学生训话。这样的结果，往往是搞得师生关系逐渐趋于冷漠，甚至相互对立，达不到教育的目的。如何避免出现这种局面，笔者的体会是，教师在与学生进行个别谈话的时候，一定要注意到一个问题，那就是要考虑到自己谈话时候的表情、语言，与学生之间的距离，以及周围的环境等诸多因素。任何时候，教师与学生之间的交流都是双向的。因此，沟通与交流，是双方都需要不断学习、改进和完善的。为了最大限度地提高教师与学生个别谈话的效率，我们不妨从以下几个方面着手做一番尝试。 　　一、调适情绪 　　做为教师在谈话中首先应态度谦和恭敬，甚至像对待尊长一样对待学生，那么再有难度的问题也都能解决。尊敬是最让人愉悦的态度，教师的谦恭，会让学生感受到莫大的尊重，激起他们心底的善良，让他们觉得难为情和愧疚，从而达到教育的目的。但用这种态度要抓好时机，不能滥用，否则，会引起反感，贬低教师的形象。毫无疑问，教师良好的情绪，会拉进师生的距离，增进彼此的亲近和信任，所以，在与学生进行单独谈话时，教师一定要保持头脑的冷静、思路的清晰，表现出从容的耐心与韧劲、真诚的爱心与期望。切记在自己情绪不稳定或失控的状态下找学生谈话。当然，有时我们对学生进行严厉批评时不免会“情绪激动”，但这是教师进行了“精心备课”后的“表面现象”，为了给学生直观真实的认知，教师的“表演技巧”一定要到家，要做到“外动内静”，即教师表面的情绪是“激动而强烈”的，给学生以真实的情感表达，但内心一定要是沉着冷静，思路清晰。师生间的双向交流只有做到感情真诚和情绪良好，“共振”效应方能达到最佳，教师才会得到学生真挚的情感回报。被找来谈话的学生，时常会有情绪激动的情况，那时，则需要教师做出一系列的心理调节，待学生的情绪稳定后，才能开始彼此的谈话过程。 　　二、展现表情 　　心理学家莫勒比恩提出的一个公式可以借鉴：“感情表露=7%的言语+38%的声音+55%的面部表情。”可见，在与学生进行个别谈话时，表情，要亲切、真诚、自然；语速，要轻松、柔缓；音量，也要适中。只有这样，才能消除学生的紧张心理和对立情绪，让学生感受到教师对他的关怀与爱护，并从内心萌发和增强对教师的尊敬与信赖；而教师严肃、凝重、不满的表情，不仅能使学生感受到事态的严重性，还能威慑犯错学生的侥幸心理。所以，教师在与学生进行个别谈话时，要“因地制宜、因材施教”，根据不同个性的学生、不同的具体事由和不同的环境与气氛，恰当地、客观地、自然地表达自己的感情。与学生谈话交流要善于察言观色，随机应变，关键是要做到“恰到好处”四个字。如果言教过频，事不分巨细，时不分缓急，“想出口时就出口”，则必事与愿违。如果言教过长和过于呆板，任你口若悬河，循循善诱，学生只会昏昏入睡，岿然而不为所动。学生最不爱听的是千言一语，万语一调，老师的言教应张扬美的魅力，重复数十次、百次的内容必须常说常新，一言一语，如送春风，让学生如沐春雨，这样，学生才会醒悟，才会折服。 　　三、巧施语言 　　一次，第二节课开始不久，在洗手间看见一位毕业班的女生在里面哭泣，上前询问后，得知她因期中考试成绩不理想而悲伤。于是，我把她叫到阳台上，先肯定她在乎自己的考试成绩是正常心理，也是渴望进步的表现。又对她讲：“如果，哭泣能解决问题，让成绩提高，我们站在这里甚至叫上那些考试都不理想的同学一起哭。”此刻，她破涕为笑。我赶紧补一句：“跌倒，摔疼了，‘哎呦’一声后，赶紧爬起来，才能追上或超过别人。”我拍拍她的后背，“赶紧，擦干泪，昂起头，去‘赶路’！”她听了这话，闭起眼，深呼吸，然后又睁开眼，朝我点点头，做了个“OK”的手型，跑向了教室。教师亲切自然、幽默风趣的话语，既可以增强语言的感染力，又有助于形成轻松愉快的谈话气氛，缓解学生的紧张心理，消除不必要的顾虑，还有利于学生“放下包袱轻装上阵”，敞开心扉说出心里话。准确、专业、严谨、恰当的语言，还能灌输专业知识，增强语言的说服力，有助于开启学生的好奇心和求知欲，从而引导学生主动学习人文知识和探索科学知识。 　　四、把握距离 　　这里是指谈话双方之间