与生活对话,敲开学生探索大门.docVIP

与生活对话,敲开学生探索大门 　　【摘要】 《数学课程标准》在基本理念中明确提出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。在数学教学中，不断地挖掘生活中的数学资源，通过学生与生活的对话，让学生明白“数学源于生活，寓于生活，用于生活”，从而使学生真正实现掌握知识与形成能力的转变。 　　【关键词】 生活 数学 对话 应用 　　【中图分类号】 G427 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0182-01 　　如何使学生面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略以及面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值呢？在教学实践中，我深深体会到：让数学知识从生活中来，到生活中去，是培养学生思维能力的有效途径。 　　1 与生活的对话，拓宽了学生的学习渠道，激发了学习兴趣。 　　现实的学习素材，是学生熟悉的，在生活里接触或经历过的内容，这样的素材有利于激发学生的学习兴趣，拓宽学生学习渠道，促使学生利用生活经验从数学的角度研究和解决问题，体会数学与生活的密切联系。因此，教师必须充分发挥自身的创造性，把学生作为教学的基本出发点重新处理教材，做到尊重教材与灵活处理教材相结合，把“活”知识教给学生，把学生教“活”。 　　例如：教学《分类》前，教师先布置学生和自己的爸爸妈妈去超市看看超市里的物品是怎样摆放的？学生的热情很高，兴趣也很浓。同时教师能创造性的使用教材，拓宽学生的学习渠道，为学生提供了丰富的学习素材：水果类、书本类、饮料类、服装类等等，学生看见这些学习素材就象看见老朋友一样很诧异、很兴奋，使教师在最短的时间内激发了学生的学习兴趣。学生与生活的对话既拓宽了学生的学习渠道，又激发学生的求知欲，让学生感受到数学无处不在，体会到知识来源于生活，进而乐此不疲地去学习。 　　2 与生活的对话，培养了学生的思维能力，增强了创新意识。 　　学生学习知识的过程是主动构建知识的过程，把学生的自主探究，概括活动放到他熟悉的生活中，他会更感兴趣，也易于更快的探求、理解到知识的实质。因此，在教学中，面对学生自己搜集到的信息，学生提出的问题，教师要提供充分的时间和空间，敢于放手，让他们自主地去分析问题，解决问题，鼓励学生质疑问难，标新立异。把学生自觉纳入到获取知识的过程中，学生的能力才会得以提高，学生才会真正成为学习的主人。 　　例如：教学《分类》时，教师把学习素材凌乱的摆放在讲台上，让学生根据自己组别的类型找到讲台上的物品，从而让学生亲身体验了物品的分类；然后教师又引导学生“你能把你们组上的物品再次分一分，摆放整齐吗？”学生先是商量我们以什么标准来摆放，然后再小组合作摆放好物品，摆完后教师就请每个小组来汇报：你们为什么这样摆放物品？有的说我们是按颜色摆放的；有的说我们是橘子放在一起，苹果放在一起；有的说我们是按书的大小来摆放的等等； 在整理铅笔的时候，有的学生说我是按颜色来分，这时教师继续引导学生“你还有别的方法吗？”这时教室里一双双小手再次自信的举起来了，老师我会把用了的铅笔放在一起，没有用的铅笔放在一起；老师我会把有橡皮的铅笔放在一起，没有橡皮的铅笔放在一起等等，使学生在张扬个性的同时，又培养了学生的创新能力。 他们通过观察、分析、动手操作等实践中亲身感受了分类的方法。学习在观察、分析、动手操作的相互渗透下，使学生的认知结构更加有深度、广度，培养了学生的思维能力。 　　3 与生活的对话，培养了学生实践能力，增强了应用数学的意识。 　　把所学的知识运用到生活中去，是学习数学的最终目的。在小学数学教学中，要把学习延伸到“课外”，把课本知识与社会的生活实践紧密地结合起来，让学生在生活实践中主动去观察、思考、分析，从中揭示某些规律，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法创造性的寻求解决问题的策略，让学生感受到学习知识、掌握知识的价值所在。知识在日常生活中运用，才会使知识产生质的转变，真正植根于学生心中，在其头脑中活起来，感受成功的同时，又能使自己的实践能力得到提高。 　　例如：教学《分类》时，教师把凌乱的物品摆放在讲台上让学生去发现物品摆放的很乱，使学生主观意愿上感知要把物品分分类，再摆放整齐 ，在学生摆放好物品以后教师又质疑学生“如果老师要找一双袜子该去哪里找？”，学生很快就能想到去服装类的组上找，教师让学生在动手实践后真正感知分类在生活中的应用，教师又鼓励学生回家后把自己的房间也整理好，让学生灵活地把这一知识运用到平时生活中，真正体会知识的实用性。教师还引导学生发现：你在生活中哪里发现了分类的现象？有的学生说我家的衣服是分类放的，爸爸、妈妈、我的衣服是分别放的，这样找衣服就比较方便了；