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专业化教师核心能力图谱探析 　　对教师专业发展的研究，真实体现了时代对教育发展的深层次需求。五彩斑斓的教育理念，精心设计的课程，立体化的教育目标，归根结底，都需要经过教师去完美传递，并且在这个过程中进行二次创造，和学生一起互动生成，从而推动教育活动从研究到实践这个生态圈的良性发展。如果教师能够很好的执行我们的教育理念、课程体系、教育目标，同时又能很好地二次创造，互动生成，将教育执行的大数据真实地反馈回来，那么这个教育研究的生态圈就会清泉如许，生机盎然。从某种程度上来讲，教师的专业化发展，将在现代教育制度下扮演着教育发展与研究源头活水的角色，将会大大减少凭借臆想和猜测去生发各种各样的教育理论与理念，并用来指导和指挥教育实践所带来的现实风险和潜在危机。专业化的教师发展，将是现代教育制度设计下影响制度效率、效果和质量的关键性环节。 　　教师专业化发展是现代教育发展的必然选择，那么，专业化的教师应该是一个怎样的形象呢？或者说，怎样的教师才算是一个专业化的教师，怎样的教师群体才算是一个专业化的教师群体？如果说，要给专业化的教师界定一个核心能力图谱，它应该是怎样的？ 　　一、知识图谱：教师专业化的基础核心能力 　　对于何谓专业化的教师，研究者的第一感觉就是教师的自身素养和知识储备等领域，即教师应该拥有怎样的、经过系统训练后才能拥有的职业特质。在诸多探讨教师专业化的研究里，也都普遍有着这样的一种情愫：教师职业也应该像医生、律师等职业那样，在专业知识层面有着需要经过专门系统训练才可以胜任的专业门槛，而不是现实中“只要掌握了一些知识就可以担任老师”的现状。 　　因此，知识结构是专业化教师核心能力的第一个图谱。知识结构划分为两个领域，一个是专业知识领域，一个是教育教学知识领域。前者确保知识传授的科学性，教师对专业知识理解得越深，就越容易深入浅出地把知识的精髓传递给学生。对知识结构的要求，也从传统的单个领域，慢慢走向多元化需求。后者确保知识传授的教育性，知识不应该是被生硬地传递给学生或是硬塞给学生，而是要以一种符合学生身心、符合学习规律的方式传授给学生，强调学生受教育的个体体验。这方面的知识规定为专业化教师的知识门槛做了质的规定：仅拥有专业知识还不足以成为教师，教育教学知识才是教师职业的核心所在。而这种质的规定性，也只有社会发展到了一定的历史阶段，才能具有实践意义。 　　二、技能图谱：专业化教师的执行核心能力 　　专业知识和教育教学知识的获取，对于成为一名专业化的教师来说，只完成了知识输入的过程，而如何把这些已经内化为自我理解的内容有效地传递给学生，即知识的教育输出，才是教育活动的关键所在。这就涉及到专业化教师的另一项核心能力：职业技能。无法按照学生学习规律、学习心理、学习情感等和教育教学教学规律来有效地传授知识，就无法成为一名专业化的教师。这一点，在现在及未来的教育世界里，都将是非常重要的一个环节。 　　当然，就职业技能来讲，也是不断变迁的。比如过去强调的教师职业技能往往是教具制作、三笔一话、课堂管理技巧、授课机智、课堂基本结构、沟通技巧等。对于这些职业技能的强调，体现了一种深埋其中的教育理念：教师的最大责任就是最大效率地将知识传授给学生。传统的教师职业技能体系也是建立在这样的理念基础之上的。现在，或者之前的一段时间，这种教育观就遭遇到了挑战：教师不仅仅是执行者，也应该是监控者、反馈者，更应该是研究者、开发者和创造者。因此，教育教学不是一个单向度的过程，而是一个双向互动、师生生成的过程。在这个过程中，教师不仅负责传授，而且负责在师生互动的过程中进行解答、研讨和创新。这样的一个过程，才是真实地体现了教育世界的情境，才是我们所要追求的教育本真。而要达到这样的质量标准，传统的职业技能体系显然已经无法满足这样的需求，诸如终身学习、反思、研究、创造、创新、个性化理念提炼，甚至质疑、结构、重建等，都将成为一个专业化教师的基本技能。 　　三、影响力图谱：专业化教师的教育核心能力 　　教师应该反思，应该学习，应该研究，但不一定非要成为学者，成为教育家。教师最本真的职责和使命在于让学生获得更大的发展，而非仅仅自身获得怎样的发展。因此，仅仅从知识、能力和技能的角度来界定专业化教师的核心能力，是不全面的。对专业化教师核心能力的识别，还应融入教育教学活动中，并进行整体的思考。对专业化教师核心能力的界定不能是静态的，不能仅仅停留在教师自身角度，而应该考量到教育教学的过程和结果。 　　基于这种逻辑，教师对学生发展的影响力才是最为重要的教育核心能力。作为一个专业化的教师，能在知识领域创新，能在职业技能领域独树一帜，自然应受到鼓励，但他最核心的教育能力，不是去创造知识，也不是去创新技能，更不是去从事与之职责和使命相脱节的理论研究，而是去实实在在地、扎扎实实地影响学生，成为学生