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专业发展视野下农村教师文化重构思考 　　【摘 要】教师文化的更新和转变是教师专业发展的实质和内核，教师文化的发展是一个教师具有了其他教师和其他行业所不具备的独特面貌和文化特质。教师文化作为教师专业发展的重要部分，应该在专业化视野下重构以满足教师专业发展要求的新型教师文化。教师文化建设是农村教师专业发展的迫切要求。本文通过对云南省永德地区农村英语教师文化现状的分析看其文化现状对其教师专业发展的阻滞，并指出从提高农村教师专业理论素养、增强教师信念、营造学习型学校文化氛围等方面重构农村教师文化。 　　【关键词】教师文化 教师专业发展 自主发展型教师 　　【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）08-0007-03 　　近几年来，教师的专业发展越来越受到人们的重视。教师的学习和自我发展是一个贯穿整个教师职业生涯的过程。作为教师专业发展的生态环境的教师文化，应该在专业化视野下重构以满足教师专业发展要求的新型教师文化。教师文化的更新和转变是教师专业发展的实质和内核，教师文化的发展是一个教师具有了其他教师和其他行业所不具备的独特面貌和文化特质。 　　为促进农村英语教师的专业发展，笔者针对云南永德地区的英语骨干教师培训班的老师做了相关调研。因此，本文就从了解云南永德地区农村英语教师的文化现状入手，分析影响当地教师专业发展的原因，并提出促进自主发展型教师在农村地区的成长具有非常深远的意义，同时强调重构当地英语教师文化也是促进农村教师专业发展的迫切要求。 　　一 教师文化与教师专业发展 　　1.教师文化的意义 　　教师生活的重要构成是教育生活，教师置身于教育生活之中。教师与教育生活间的这种密不可分性，决定了教师对其文化的依赖：教师文化就是教师生活的“空气”，是教师建构自我、实现自我，使自己“教师化”（让自己拥有教师的资质）的“熔炉”。解读文化的内涵有多种方式，不少学者如泰勒、克罗孔、维斯勒等都主张从文化所包含的内容来认识文化。对于作为亚文化的教师文化的研究，同样有很多学者习惯于从其内容方面来展开。比如我国学者一般倾向于认为，教师文化是教师在教育教学活动中形成与发展起来的价值观念和行为方式，它包括教师的信念、价值体系、行为模式三个层次，这三个层次的内容构成了教师文化的统一体。 　　加拿大著名学者哈格里夫斯对于每一种教师文化，都探讨了它对教育变革和教师专业发展的影响。教育改革对教师以及教师文化的忽视是造成各种改革项目表面化和低效率的一个重要原因，哈格里夫斯对此作了深入的反思和尖锐的批判。鉴于以往的教育改革的弊病，他指出，“全球教育改革越来越被推向通过学校的结构调整、制度完善等来实现变革的轨道，而对教师文化却很少顾及。……因此，将来的教育改革和教师专业化运动应该更加重视教师文化的价值。” 　　文化不仅是社会文明发展的表征，而且也可以被用作改造社会的武器。对于教师文化来说，目前西方国家的教育变革者普遍接纳哈格里夫斯的观点，开始重视其在达成各种教育变革目标过程中所发挥的核心作用。在我国，素质教育和基础教育新课程改革的诸多经验教训使人们认识到，教育变革及其教师专业发展的范式必须从关注教师有形的、外在的因素转向关注隐性的、深藏于教师内心的文化因素；新时代的教育革新和教师发展的可能空间和限制因素在很大程度上蕴涵于教师文化之中，没有教师文化的深层次支撑，任何教师发展和教育变革都将是肤浅的和临时的。 　　2.自主发展型教师文化的内涵 　　教师的成长过程就是教师文化的生长过程。20世纪90年代末，我国教育研究者讨论了教师身上更深层次的素质。魏书生（1999）指出，超越自我就是塑造一个更豁达、更乐观、更积极、更求实的自我。自我超越的人永不停止学习，他们在实践中随时警觉自己的不足，但他们对这种发觉不是无可奈何和认命，而是奋起学习，磨炼自己，他们以高度的自信心来弥补自己的不足，向自己的极限挑战（熊晓东，2000）。所以，教师的自主发展就是发展个体的内在潜能。 　　继而以自主发展型教师为主题，展开了更多新的探索。自主发展型教师就是自主意识、成长动机和抱负都很强的教师。根据研究，人们认为一个教师的成长主要是三个要素，第一个要素是在一定的专业化标准构成下的专业化水准；第二个要素是成就动机和对教师职业的信念，也就是教师对自己能否成为一个好的教师的信心；第三个要素是健康的，保障教师个人奋发向上、同事相互鼓励与欣赏的组织文化。本文将从这三个要素看农村教师文化的现状，并且分析农村教师文化重建的必然性。 　　二 农村英语教师文化的现状分析 　　本次的调研对象是云南永德地区参与英语骨干教师培训的58名来自不同学校的教师。针对这些来自当地各校的教师代表我们从教师专业素养、教师职业信念、学校组织文化等方面做了关于农村教师文化现状的调研。从调查结果来分